雙創背景下高職護生創業教育存在的問題及對策

李玲

[摘 要] 近年來，在“大眾創業，萬眾創新”的推動下，創業逐漸成為學生就業的一條重要途徑，開展創業教育是高職院校幫助學生創業成功的途徑之一。衛生類職業院校也開展了創新創業教育的探索，在取得成績的同時也出現諸多方面的問題，主要結合五年制高職護理專業學生創業教育過程中存在的問題提出一些對策。

[關 鍵 詞] 高職護生；創業教育；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0232-02

創業教育是一種試圖改變人的創業觀念并影響人的創業行為的教育，創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，與學術教育、職業教育有同等重要的地位。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出了修訂實施高職高專專業教學標準，明確本科、高職高專創新創業教育目標要求，使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。各高校踴躍響應關于“大眾創業，萬眾創新”政策精神，衛生類職業院校也開展了創新創業教育的探索，他們在創業教育體系建設、模式構建、方式方法等方面做了許多嘗試，積累了一定的經驗。但在取得成績的同時也存在一些問題，本文主要結合五年制高職護理專業學生的創業教育談談思考和對策。

一、五年制高職護生創業教育存在的問題

（一）創業教育的理念滯后

我國自2002年提出對大學生進行創業教育以來，創業教育受到越來越多的關注，但整個社會對護理專業學生的創新精神與創業意識的培養教育觀念較為滯后。從學校來說，我國傳統的護理教育觀念是努力將高職護生培養為掌握醫學和護理學的基礎理論知識和技能，適應社會需求，熱愛護理事業，具有良好的職業道德、身心素質、較強的實踐能力，能夠勝任護理崗位群的高等技術應用型人才。學生畢業后主要面向國內各級各類綜合醫院、專科醫院、社區衛生服務中心、養老服務中心、疾病預防及保健機構等單位工作。因此，在衛生類職業院校尚未形成一個健全、濃厚的創業教育氛圍。從家庭來說，五年制高職護生90%以女生為主，大部分父母都希望孩子找份穩定的工作，不太愿意為孩子的創業提供風險投資，支持子女自主創業的意愿不高。因此，大多數護理專業學生在傳統的護理教育理念和就業觀念影響下，缺乏一種對自由、創新和變革的干勁，畢業后順其自然地到醫院工作。

（二）創業教育的課程設置不完整

創業教育是一個綜合性很強、跨度廣的學科，涉及心理學、經濟學、社會學、設計學、管理學、哲學等多個學科，創業教育的特殊性在于需要理論和實踐緊密結合，需要通過實踐去檢驗教育的效果。從課程設置上來看，目前五年制高職護理專業還沒有專門的創業教育課程，大多數學校對學生的創業教育主要通過“就業指導”“職業生涯規劃”等課程進行，但這些課程中與創業相關的內容只占四分之一，大概8～10個學時。同時，對護理專業學生的創業教育僅限于理論課程，實踐環節欠缺，嚴重影響了創業教育的效果。

（三）創業教育的師資力量薄弱

創業教育的綜合性和跨學科性質決定了創業教育的任課教師不僅要有扎實的相關學科的理論知識，還需要有創業實戰經驗。而目前五年制高職護理專業學生創業教育的任課教師主要由學校的德育課老師擔任，他們的知識結構單一，也沒有校外的創業經歷，所以大多數高職護生創業教育也只能停留在理論層面，紙上談兵，難以激發學生的創業熱情。從師資隊伍建設看，國外的創業教育教師均具有創業相關專業背景，通常一門創業課程除了學校教師外，還配備有1～2名護理創業公司的導師。

（四）創業教育的實踐平臺短缺

近年來，為強化高校學生創新創業實踐，提高創新創業能力，各地加強了創業教育實踐基地的建設，取得一定的效果，但關于護理專業的創業項目實踐基地寥寥無幾。五年制高職護生的實踐基地以醫院為主，主要用于學生的專業見習、實習任務，很少有創業方面的實踐基地，雖然有些學校在校內開設創業園，但處于起步摸索階段，功能不健全，實踐基地的缺乏使學生無法實地考察和學習創業活動，針對性、實效性不強。有調查顯示，16.5%的女生表示“在校期間曾嘗試過創業”，但她們的創業都集中在校內擺攤售賣、快遞公司、淘寶網店等，護理專業女生的創業項目都與護理專業無關。

二、五年制高職護生創業教育的思考及對策

（一）明確創業教育的內容

關于創業教育到底教什么，中國教育報曾刊文指出目前國內學者有不同的論斷，主要集中在創業教育劃成素質論與技能論兩種，大部分學校堅持技能論熱衷于實際操作，偏向于打造創業園，引導學生實槍搞創業，似乎要徹底顛覆傳統的課堂教學。創業教育不是劃分素質論與技能論的問題，而是要分清是創業還是教育的問題，到底是要搞教育還是搞創業。他認為創業教育應該堅持教育本質定位，重點加強對學生的創業價值觀的培養。

因此，創業教育的內容應該兼具創業價值和創業事實的教育，在創業價值教育和創業事實教育的關系上，價值是決定性的，創業教育的事實內容只能決定和服務于它所追求的價值。五年制高職學生創業價值教育就是要通過教育和引導學生自主探索和體驗，形成積極和正確的價值取向，最終促成創業者的可持續創業。而創業事實教育應該緊密圍繞創業實現所需的知識體系，通過創業的事實描述與探索來培養潛在創業者的創業能力，使他們在未來創業道路和行業爭中具有一定的鑒別力和競爭力。

（二）設立層次鮮明的創業教育課程目標

根據創業教育的內容，我們可以對創業教育的目標進行分層。如英國大學創業教育課程目標分為共性和個性目標兩種。共性目標是通過傳授創業準備階段的知識和技能使學生產生想要創業的意向，并樂于將創業作為畢業后的職業選擇。個性目標旨在使學生掌握創業過程中的相關知識和技能，培養學生創業全過程所需要的能力，進而成為創業實踐者，這一目標主要通過培養“企業家精神”和“企業家能力”來實現。

五年制護生的創業教育也可以借鑒英國的方式設置不同層次的課程目標。一方面面向全體護理專業學生設置共性目標，五年制高職護生創業教育的任務就是要激發學生潛在的創業意識，在自我意識的覺醒中積極、主動地去認識和體驗，在探索與實踐中充分發揮自身的創造力。從教學的三維目標來說，從認知層面教授學生創業相關知識和技能，培養學生創業思維；從情感層面培養學生創業的興趣、態度和自我效能感；從操作層面使學生掌握一般的商業技能、管理技能、心理學技能等。另一方面針對有強烈創業意向的學生設置個性目標，使學生能夠將創業想法付諸實踐，創辦適合市場需求的企業，真正成為具有創業能力的創業型實踐者。

（三）合理配置創業教育的師資

結合前面創業教育的內容及課程目標的分層設置，創業教育的師資隊伍建設也應分為兩部分。對高職護生創業價值教育或者共性目標的實現，主要由學校來承擔，政府或學校應該加強對現有校內老師培訓，校內老師科學性、理論性強，又有著豐富的教學經驗，他們精心的教學設計有利于更好地從認知、情感和操作層面完成創業教育的共性目標和價值教育。此外，對高職護生創業事實教育或者個性目標的實現，需要學生身臨其境，從做中學，從經驗中學習，需要政府或學校聘請有關護理創業方面的成功的企業家等作為兼職教師給學生一對一的指導，帶學生走進企業，促進創業教育與專業教育的融合，提高創業教育的效果。

（四）建設與專業相關的創業教育實踐基地

目前，五年制高職護生的實習實訓主要在醫院完成，這是成為一名合格護生的必修課程。在雙創背景下，政府和學校應該為護理專業學生的創業實踐教育搭建新的平臺，衛生類職業院校可以增加與月子會所、養老院、社區衛生服務中心、醫療器公司等機構的合作，定期安排學生參觀學習，服務于創業課程教學的同時，也可以進一步激發學生的創業意識，提升學生的創業能力。

參考文獻：

[1]張婷婷.“第三屆聯合國教科文組織亞太地區教育創新計劃創業教育會議”召開[J].比較教育研究，2014，36（3）：160.

[2]Jones H，Edwards L，T M Vallis，et al. Changes in diabetes self-care behaviors make a difference in glycemic control：the Diabetes Stages of Change（DISC）study[J].Diabetes Care，2013，26（3）：732-737.

[3]馮嬌，王春燕，花鷗.高職護理專業女畢業生的創業現狀調查及應對策略[J].現代職業教育，2015（29）.

[4]楊曉慧.創業教育的價值取向、知識結構與實施策略[J].教育研究，2012（9）：73.

[5]宮福清，閆守軒.英國大學創業教育課程特色與啟示[J].現代教育管理，2016（8）：84-85.

[6]農湘平.高職生創業教育存在的問題及對策[J].廣西教育，2012（7）：171-172，179.

[7]鄒丹.新形勢下高職生創業的幾點思考[J].教師，2011（32）：16-17.

[8]陳霞.促進高職院校創業教育的多元化發展：有關改善高職院校創業教育的調查和研究[J].中國科教創新導刊，2009（36）：4-5.