翻轉課堂在職業學校教學中的應用①

魏琪

[摘 要] 翻轉課堂是新課程改革過程中一種基于學生自主學習能力培養的新型課堂教學手段，這種教學方式的獨特之處在于“翻轉”，即將傳統課堂教學的環節——知識的傳授放到課下，而把知識的消化、吸收環節，也就是練習和作業拿到課上解決，翻轉課堂在一定程度上給予了學生更多的自主學習空間，使學生的個性學習體驗得到了更進一步的發展，對職業學校來說，翻轉課堂教學手段的使用可以更好地培養學生的學習能力，鍛煉學生自主解決問題的能力，是一種有益的嘗試，就職業學校中翻轉課堂的應用進行了探究分析。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；職業學校；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0011-01

職業學校教學以培養具有專業技術能力的人才為目標，基于這一點，翻轉課堂的教學模式恰恰契合了職業學校教學的需要。所謂翻轉課堂，是將學生對知識的學習過程放到課下，而將學生對知識的運用和鞏固過程放到課上的一種新的學習方式，與傳統的教學方式相比，翻轉課堂更強調學生學習的主體地位，強調學生自主學習和自主探究能力的發揮，這一點與職業學校教育的與人觀念是一致的。通過翻轉課堂的學習，學生不僅可以獲得相關知識，還可以鍛煉學習能力以及思辨能力，這對于職業學校學生的長遠發展是至關重要的。那么，職業學校教學中的翻轉課堂應用有何優勢，應用策略是怎樣的，應用過程中有哪些實際問題要解決，這些正是本文所探討的相關問題。

一、翻轉課堂在職業學校教學中的應用價值

（一）能夠提高學生對教學的參與度

在傳統的課堂教學過程中，教師面對職業學校的學生時常表現得很無奈，學生參與課堂教學的積極性不高，課堂效果自然不會好，翻轉課堂的教學模式將學生對知識的學習過程放到了課前，要求學生通過看視頻獨立學會相關內容，而課上時間成為學生運用所學展開實踐和討論的環節，既然是討論和實踐，學生自然是學習的主體，課前不明白的問題可以提出來討論解決，課前觀看視頻的心得可以說出來與大家共享，這些活動可以極大地調動學生對課堂教學的參與度。

（二）能夠提高課堂教學的效果

職業學校的學生表現欲望都比較強，“翻轉課堂”的實施很好地迎合了學生的這一特點，為了使自己在課上有話說，有更加卓越的表現，學生在課下不得不投入更多的精力在視頻的學習上，爭取對學習內容有較為通透的掌握，然后在課上實踐環節表現得更加有游刃有余，通過課上學生與教師之間的思維碰撞，一些課下學習中的難點都會得到相應的解決，并且會在此基礎上對學習內容有更加深入的掌握，形成更加廣泛的探究，這種學習狀態下，學習效率當然就較大地提高了。

二、“翻轉課堂”在職業院校教學中的應用策略

首先，課前的教學準備。這一過程需要教師綜合考慮學生的學習情況以及教學內容的重難點，然后構造最適合的知識框架，以學生學會為目的，考慮學習內容的合理安排，然后精心制作相關視頻，視頻的制作最好以微課的形式，每一節時間控制在五到八分鐘，以突破一個教學重點或者教學難點為宜，視頻可以是一節，也可以是數節，在每一段視頻的最后，都應該有對應的學習任務，例如，數學課在最后就可以安排幾道相關的數學題；計算機課最后就可以安排幾項操作任務，作為學生檢驗自己是否對課程內容真的學會的標準。其次，課程的實施環節。要安排學生觀看視頻，并且根據教師發布的任務對教學內容進行初步的探究，這一過程可以在課下完成，教師可以通過網絡監督學生觀看視頻的情況，例如請學生在微信群中上傳自己觀看視頻的錄像，或者將教師布置的問題解答出來反饋給老師。這一環節也可以在課上進行，上課伊始組織全體學生觀看視頻，指導學生注意記錄相關重難點，下一個環節就是對視頻展開討論，這一環節教師的引導是必要的，當學生不知道從哪說起的時候，教師可以及時拋出話題，請學生在此基礎上暢所欲言，從而使學到的知識逐步內化，成為學生自己的知識儲備。最后，課后的鞏固。可以通過加強練習，或者網上交流等手段使學生進一步加深對教學內容的理解，最終使學生學會、會學。

三、翻轉課堂應用過程中需要注意的問題

首先，要注意學生觀看視頻情況的監督和反饋，尤其是在課下，學生對視頻的觀看程度教師無法進行實時的監督，這就需要家長與教師密切配合，反饋真實的信息，使學生的自主學習落到實處。其次，注意提高教師的綜合素質，翻轉課堂教學模式需要教師具備較高的網絡運用以及視頻軟件使用的能力，在這一方面教師應當注意加強學習，進一步提高自己的教學素養。最后，注意課堂討論層面調動所有學生廣泛參與，教師可以利用組建學習小組等手段，使學生在討論和實踐環節勇于發言和表現，真正體現學生的主體作用，使每一位學生都能切實感受到這種教學模式對自己學習的推動作用。

綜上所述，在職業學校教學中使用翻轉課堂的教學模式，是對原有的教學觀念以及方式的重大改變，也是對老師的一項新的挑戰。希望通過本文的介紹，能夠對翻轉課堂教學在職業學校教學中的應用起到一些拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.

[2]李玉梅.翻轉課堂教學模式在高職課程教學中的應用探討：以“IllustratorCS平面設計”為例[J].教育現代化，2015（17）：151-154.