“3+2”分段制高職學生自我管理現狀調查及教學應對初探①

陳曦

[摘 要] 對山東省臨沂衛生學校“3+2”高職段部分學生自我管理現狀進行問卷調查，分析了高職學生自我管理方面存在的問題，展示其在教學中的一些嘗試。

[關 鍵 詞] 3+2；高職；自我管理；教學應對

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0018-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。“3+2”分段制高職指的是中高職三二分段，高職階段學生獨立意識增強，但是受年齡及固有家庭、學校教育和社會負面環境影響因素的制約，自我管理能力亟待提高。

一、調查背景

高職學生自我管理的實施情況直接影響著學校學生管理工作的有效性和學生在校學習、生活的質量，關乎學生的未來發展。

二、調查對象和內容

2017年9月到2018年1月，課題組開展了“高職學生自我管理現狀”的問卷調查，筆者參與調查了學校高職護理四年級一、二、五、六四個班共157名學生及近23名任課教師，發出問卷180份，回收有效卷175份，回收率為97.2%。問卷內容主要包括高職學生的自我管理意識、自我管理能力方面的基本情況。另外，針對學生自我管理現狀，在計算機應用基礎這門課程的教學中有針對性地改變教學策略，得到了一些收獲。

三、調查結果和分析

（一）高職護理學生行為現狀

收到的調查問卷統計表明：

1.學生課堂表現為大部分能夠抬頭聽講，認識到學習知識的重要性（88.57%）。積極活躍思考（31.85%）以及各種不聽講的學生（14.01%）各占一定比例。總體來看，學生學習的積極性、主動性較強。

2.同時，很多學生學習浮于表面，對知識深度和廣度的探索并不積極（63.42%）。一方面，他們熱衷于了解新鮮、時尚、奇異的事物（95.54%）；另一方面，他們學習中又極易退縮（89.14%）。

3.有極少數學生不能有效地管理時間（29.71%），甚至極端個別學生有熬夜上網的現象（9.14%）。

（二）分析學生問題出現的原因

分析高職學生自我管理現狀問題的成因，家庭、學校、個人各有影響，本文僅從教學的層面分析學生個人方面的成因：

1.缺乏自我管理和自我約束的能力

部分學生難以認識自我，對自身缺乏客觀理性的分析。初中被動式管理教學讓學生難以適應職校相對自由的學習生活。學習上的惰性顯現，甚至極少數學生生活上散漫。雖然絕大多數學生從內心接受和理解學校的各種規章制度，但卻難以達到學生內化的程度；大多學生能夠接受學校的批評教育與管理，但缺乏持久的效力。

2.高職學生學習動力不足、學習能力較差的問題普遍存在

大多學生渴望自己學習成績優異，但缺乏良好的學習和生活習慣，自我約束軟化是制約他們提升的最大因素。部分學生學習內驅力較弱，問題突出。

3.高職學生特點鮮明，但職業素質發展不平衡

2014級學生經歷過社會實習，因此，實踐能力、社會適應能力較強，對職業期望比較現實，但還是普遍存在人際交往能力不足、表達能力欠缺、創新思維能力不強、綜合學習能力不足等方面的問題。

4.學生自我意識和自尊意識較強，特別希望得到老師、家長們以及社會的認可

大多學生人生價值取向積極正向，有努力積極“學出名堂”的向往。一方面，渴望得到社會的尊重和認可；另一方面，大多學生從初中以來無意識地形成一種自卑感和自我放逐感，極易使他們缺失挑戰困難的勇氣。

四、應對的教學策略

（一）教案設計方面

針對目前部分學生學習動力不足、學習能力差、自尊心強且脆弱等特點，同時為了培養目前大部分學生所欠缺的團隊精神，教學中應該滲透一個“合作”的教學理念問題，就是說，教師在設計教案時，利用小組合作，多引導啟發，以此加強學生的自我滿足感，從而提高學生的學習動力，導入學習的良性循環。

（二）合作小組可開展豐富的活動

1.小組問答。根據課文內容，可采取老師提問，也可同組學生相互問答。

2.小組游戲。實際教學效果證明，課堂游戲能為當堂教學帶來良好的效果。比如“游戲比拼”“Flash知識點游戲”等，學生在游戲中愉快地復習知識點，加深印象。

3.小組表演。如角色扮演活動：每單元結束時，讓學生自己成為老師，指導小組成員運用所學知識，概括本單元學習內容。有的小組學生還做出自己的思維導圖，相互進行角色表演。

4.小組討論。教師經常向學生提出任務，各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄整理后，自己或推舉某一組員輪流向全班匯報。

特別注意：在具體的教學實踐中，并不是所有的小組都很成功。因此必須注意：教師要及時發現問題，充分扮演好“促進者”“參與者”等多種角色，及時調整人員方案等。

五、結果

一個學期結束后，根據學生期末原始成績來看，針對性地加入教學策略的四個班級成績明顯高。

參考文獻：

[1]張琴.大學生自我管理能力提升的制約因素及對策[J].學理論，2014（30）：173-174.

[2]張曉燕，張萬紅.高職大學生自我管理對提升通用能力和專業能力中介效應實證研究[J].江蘇高教，2017（12）：99-103.