在分層教學(xué)中運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺的實踐探究

陳淑愛

[摘 要] 由于職業(yè)院校中職學(xué)生生源的特殊性，計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)走向低谷。為了提高職業(yè)院校中職學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，針對職業(yè)院校中職學(xué)生計算機(jī)課程的教學(xué)實際情況，通過藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行分層教學(xué)，取得了明顯成效。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；分層教學(xué)；藍(lán)墨云班課；實踐探究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0146-02

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[1]。

在很早以前，我國古代教育家孔子提出了“因材施教”的理念，這就是分層教學(xué)思想的開端。1983年美國心理學(xué)家加德納提出的“多元智能”理論告訴我們：在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知，采取不同的教學(xué)方式。教育家巴班斯基提出分層教學(xué)是“最優(yōu)化教學(xué)方式”。

二、分層教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行分層教學(xué)

藍(lán)墨云班課主要依托移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，利用手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備來實施課堂教學(xué)，是一款實用的移動教學(xué)APP軟件[2]。運(yùn)用藍(lán)墨云班課便于班課管理，靈活開展互動活動，跟蹤評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)不再受時空限制，可以隨時隨地進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)、老師的教更輕松、自由、有趣。

（二）運(yùn)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行分層教學(xué)的實施過程

職業(yè)院校中職學(xué)生課程設(shè)置大體分為專業(yè)課和文化課，專業(yè)課和文化課的比例一般按5∶5或4∶6模式來配比，根據(jù)學(xué)院實際情況，筆者在實際計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中采用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和潛力等因素，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使得各層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展[3]。現(xiàn)從六個方面進(jìn)行分層，分別為：學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層。

1.學(xué)生分層

（1）測試。教師編寫測驗試題，通過藍(lán)墨云班課平臺測試模塊推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生在手機(jī)端完成答題測試，根據(jù)測試成績，進(jìn)行初步分層。（2）調(diào)查問卷。教師在藍(lán)墨云班課平臺投票/問卷模塊中編寫問卷，學(xué)生在手機(jī)端完成問卷，系統(tǒng)根據(jù)問卷形成相關(guān)的匯總表。（3）面談。與學(xué)生談心談話了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生分層意愿。（4）分層。綜合測試成績、問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)生意愿，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層。（5）建組。在藍(lán)墨云班課平臺成員管理模塊創(chuàng)建基礎(chǔ)層、提高層兩個小組。

2.備課分層

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在備課環(huán)節(jié)中，依據(jù)不同層次學(xué)生的知識儲備和深度，確定不同教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。基礎(chǔ)層：達(dá)到我院計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，讓學(xué)生掌握課程基本理論、知識、操作，提升學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)的能力。提高層：達(dá)到我院計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)大綱規(guī)定的較高要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層

學(xué)生層次不同，教師備課教學(xué)內(nèi)容不同，設(shè)計教案不同。基礎(chǔ)層：著眼于理解和應(yīng)用，重在理解與掌握基礎(chǔ)知識，主要以課本內(nèi)容為主，適當(dāng)補(bǔ)充案例講解，并增加部分提高題，介紹適度案例培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。提高層：著眼于提高和拓展，適當(dāng)拓展切合學(xué)生專業(yè)需要的知識點，適當(dāng)增加課程理論的難度和深度，要求學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱范圍的知識點，補(bǔ)充應(yīng)用案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)分層

根據(jù)學(xué)生不同層次，教師設(shè)計布置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師通過藍(lán)墨云班課平臺將設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容傳送到不同層次學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生在藍(lán)墨云班課平臺完成預(yù)習(xí)。備課分層具體操作過程見下表。

3.授課分層

（1）提問分層

授課中運(yùn)用講授法講解基本理論及概念，以任務(wù)案例進(jìn)行操作演示，在講授和演示過程中，設(shè)置難易不同的問題，通過藍(lán)墨云班課平臺推送到不同層次組群中，相對容易的問題讓基礎(chǔ)層學(xué)生作答，有一定難度的讓提高層的學(xué)生作答，給予不同層次學(xué)生關(guān)注，讓每一個學(xué)生有展示的機(jī)會。例如，在Excel 2010電子表格處理軟件中講解表格編輯與調(diào)整時設(shè)置如下問題：

（已在Word2010文字處理軟件表格制作中講解過如何改變行列寬度，請同學(xué)們進(jìn)行知識鏈接，大膽進(jìn)行探究）將問題1、3通過藍(lán)云班課平臺推送給基礎(chǔ)層，問題2、4推送給提高層。這樣，每個層次學(xué)生都可參與，各層次學(xué)生都享受到被關(guān)注的愉悅。

（2）教學(xué)方法分層

教師根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用課程操作性強(qiáng)的特點，加大上機(jī)實操訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生將知識內(nèi)化，提高操作的能力。教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法：基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重講授法、演示法；提高層學(xué)生采用討論法、練習(xí)法。這樣讓所有學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.作業(yè)分層

布置作業(yè)時，基礎(chǔ)層學(xué)生主要讓他們熟練掌握操作技能，提高層學(xué)生從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究能力方面入手，以適應(yīng)各個層次學(xué)生的需要。比如，在Excel 2010電子表格處理軟件中講解數(shù)據(jù)應(yīng)用章節(jié)時，給基礎(chǔ)層學(xué)生布置練習(xí)主要是基礎(chǔ)類內(nèi)容：計算總分SUM、平均分AVERAGE、排名RANK、計數(shù)COUNT等函數(shù)應(yīng)用，怎樣進(jìn)行排序、篩選等題目；給提高層學(xué)生布置練習(xí)題主要是一些條件函數(shù)IF、查詢函數(shù)VLOOKUP、提取字符函數(shù)MID等函數(shù)應(yīng)用，高級篩選、分類匯總等題型，讓提高層學(xué)生借助書本、網(wǎng)絡(luò)等其他工具學(xué)會探究，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)其他軟件奠定良好的基礎(chǔ)。教師編寫適合于基礎(chǔ)層、提高層的練習(xí)題通過藍(lán)墨云班課平臺推送給兩個層的學(xué)生，學(xué)生在電腦版藍(lán)墨云班課平臺下載作業(yè)，完成練習(xí)。藍(lán)墨云班課平臺作業(yè)分層模型。（見下圖）

5.輔導(dǎo)分層

課中，學(xué)生上機(jī)操作，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師重在示范教育，要耐心、細(xì)心地一步一步演示講解操作的步驟，讓學(xué)生真正理解學(xué)透相關(guān)的知識點，提高層的學(xué)生重在引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，找到解決問題的辦法。課后，學(xué)生遇到問題，可以在藍(lán)墨云班課平臺通過和同學(xué)交流共同來解決，也可以尋求老師的幫助，對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以在藍(lán)墨云班課私聊中詳細(xì)給學(xué)生口頭講解操作的步驟，對提高層的學(xué)生重在點撥，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。

6.評價分層

依據(jù)學(xué)生特點，進(jìn)行分層評價。在藍(lán)墨云班課平臺中對學(xué)生進(jìn)行測試、問卷調(diào)查，結(jié)合談心談話等方式全面了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，對學(xué)生做定位性評價；在藍(lán)墨云班課平臺中教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課簽到、學(xué)生討論、作業(yè)等情況分層賦予一定的經(jīng)驗值，進(jìn)行過程評價；對基礎(chǔ)層以激勵為主，明確努力的方向，對提高層堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，實現(xiàn)不斷提升；階段性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，構(gòu)建全方位的評價體系。

（三）運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行分層教學(xué)的效果

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生個性，在教學(xué)過程中根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，滿足不同層次學(xué)生需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了教師對學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)生對課堂的參與度

分層教學(xué)，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)計中，為不同層次學(xué)生提供展示機(jī)會，給予不同層次學(xué)生肯定，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生在課堂實踐體驗中獲得知識。

3.科學(xué)全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果

采用分層教學(xué)，層次不同，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)要求不同，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具不同，能夠更加科學(xué)全面地評價每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

分層教學(xué)將學(xué)生分為不同層次，優(yōu)秀學(xué)生分為一層，一般學(xué)生分為另一層，利于層級內(nèi)橫向、層級間縱向比較，學(xué)生更直觀地感受到彼此之間的差距，樹立奮勇拼搏的目標(biāo)，形成比學(xué)趕幫的氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

職業(yè)院校中職學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)采用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行分層教學(xué)的模式，在教學(xué)中，了解學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們根據(jù)自身特點，充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢，形成每個人的核心專長和獨特優(yōu)勢，激發(fā)了職業(yè)院校中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的興趣，大大提高了職業(yè)院校中職學(xué)生計算機(jī)課程的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煥新.解密分層教學(xué)[M].北京：世界知識出版社，2016：18-19.

[2]劉明武.藍(lán)墨云班課在高職教學(xué)過程中的應(yīng)用探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（1）：78-80.

[3]劉煥新.解密分層教學(xué)[M].北京：世界知識出版社，2016：37-38.