基于教育信息化理論的高職公共英語教學評價體系改革探究

吳佶凌

[摘 要] 高職公共英語課程是一門基礎性課程，能夠培養學生結合崗位需求掌握英語語言知識與技能。高職學院近幾年對英語教學進行了不斷的改革和創新，教學評價體系改革與實踐，有效促進了高職公共英語教學的發展。在此背景下簡要分析當前我國高職公共英語教學評價體系改革現狀以及存在的問題，并提出具體的改革策略，希冀有效促進高職公共英語教學可持續發展與創新。

[關 鍵 詞] 教育信息化理論；高職；公共英語；教學評價體系；改革創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0154-02

《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確提出，高職公共英語教學目標是培養學生在職場環境下的英語應用能力，尤其是聽說能力。在高職英語教學過程中，應當創新教學內容，提高課堂教學質量，完善教學評價體系，才能有效推動英語教學的可持續發展。教學評價是根據教學目標與標準，對學生的學習效果以及教師的教學成果進行客觀衡量與價值判斷，教學評價可以作為教師的教學反饋信息，能夠幫助教師及時有針對性地調整教學計劃，引導學生向著原有的目標不懈努力，教師也能夠了解自身的教學情況，據此改變教學內容，提高課堂教學效果，切實做到以評促改、以評促教。

一、教育信息化特征及意義

教育信息化包括數字化與網絡化、智能化、多媒體化。教育信息化特征包括開放性與共享性、交互性、協作性。在高職公共英語教學評價體系中，應用教育信息化理論能夠打破傳統以學校為單位的教育體制，有助于教育的社會化發展，實現教育資源為全體學習者所共享，實現人與學習設備之間的雙向溝通和交流，遠距離的互動學習，切實提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、高職英語教學評價體系改革必要性

當前高職院校不斷發展創新公共英語評價體系，進行體系改革。當下，對學生的綜合素質培養提出了新的要求，在高職英語教學過程中，教師不應當對學生的英語學習情況進行簡單評價，必須進行科學合理、系統性的評價。通過構建符合社會發展需求的評價體系，對學生展開評價，有助于提高人才培養質量，促進學生多樣化發展。

三、當前高職公共英語教學評價體系改革現狀

目前，我國高職院校公共英語教學評價體系構建與改革上雖然進行了不斷的創新，取得了一定的效果，但也存在各類問題。教學評價包括終結性評價與形成性評價，終結性評價指的是總結性評價，課程結束后，對學生的英語能力進行綜合考核，評定學生的英語實際應用能力，尤其是對未來職業相關處理的業務能力。形成性評價指的是在教學過程中促進學生學習與改進教師教學為目的。近幾年，高職院校紛紛改革英語考核方式，摒棄了傳統期末考試方式，確定學生英語成績的方式，逐步尋求探索評價多樣化的考核內容。

但是當前高職公共英語教學評價體系改革過程中，卻存在著各類問題，主要是教師過分重視顯性能力的評價，應試傾向過于嚴重，在期中與期末考試時，以學生英語語言習得多少為參考標準，缺乏對學生英語應用能力與語言技能的考核。高職英語評價體系過于重視知識量化，卻忽略了是否有利于對加強學生知識的有效吸收和內化。由于并未設置科學合理的評價體系，教師也難以將學生的英語學習與職業能力培養有效結合，學生只是做題的機器，通過死記硬背的形式提高英語成績，但卻難以學以致用。隨著社會的快速發展，用人單位對高職院校畢業生的英語水平要求也呈現多樣化趨勢，部分學生“高分低能”，難以提高英語聽說能力，也無法滿足職業崗位的多元化發展需求。

所以我們必須充分重視高職公共英語教學評價體系改革，尋求符合高職教育特色的評價方式，從而提高學生的英語學習興趣與學習效果，確保英語教學目標有效實現。

四、構建高職公共英語教學評價體系改革的具體策略

（一）構建多元化的評價考核模式，為提高課堂教學質量提供參考依據

構建多樣化的評價考核模式，能有效實現英語教學目標，促進高職英語教學可持續發展。傳統的英語評價考核模式，難以滿足學生的英語實際學習需求，阻礙了教學目標的實現，所以高職公共英語日常評價中，應當將形成性評價與終結性評價有效結合，突出形成性評價的重要作用，并有效發揮其顯性作用，切實提高課堂教學效率。終結性評價指的是對教學階段結束時教學成績與學習成績的評價。高職院校可以應用院校網絡學習平臺，采取上機考試的方式，展開期中、期末考核。根據學生本學期學習到的教學內容，組建多樣化的試題庫，從閱讀理解、語法詞匯、翻譯寫作等，對學生的英語學習情況展開理論知識考查，這一考核成績占學生總考核成績的50%，計算機隨機選題能夠增加考核的公平公正性，也提高了考試效率。在教學過程中有效實施形成性評價，有助于教師對教學情況進行反思，向學生提供有針對性的教學信息，有利于提高課堂教學效果，為教師及時有效地調整教學提供數據依據。高職院校可以為學生構建形成性檔案，考查學生的學習情況，包括出勤與課堂表現、課外活動參與情況與階段性作業完成情況，教師對學生的這方面信息進行及時記錄和評價，包括學生自評與教師評價等，占學生總成績的20%。對學生展開階段項目考核，可以在期中階段對學生進行英語，聽說項目考核，明確要求學生的英語口語交際及聽力技能，此種考核能夠提高學生的英語表達能力，此類成績占考核總成績的30%。

（二）構建智能化職業能力培養考核評價體系，實現高職教育教學總體目標

通過構建主義學習理論以及英語能力的培養，有助于提高學生的綜合素養。高職公共英語教學過程中，應當采用以證促學的評價方式，提高學生的英語學習能動性，培養學生的職業崗位能力，提高學生的就業競爭力與優勢。當前我國大部分高職院校選用英語等級考試，只是大范圍地接受一個度量指標。例如，學生在大一學年，根據自身的專業需求以及英語學習水平，報考英語應用能力考試a級或b級，并且將a級或b級當作評價學生英語學習效果的重要因素。到大學二年級，部分專業對英語要求較高，則可以引導學生參加劍橋商務英語，或托業橋、劍橋通用英語證書等考試，在日常教學過程中增設職業資格證書考核內容，有針對性地調整教學計劃與目標，借鑒職業證書的相關要求，評價學生的英語學習情況，有助于提高學生的英語學習熱情與興趣，提高學生的競爭優勢與就業能力。

高職開展公共英語的重要目的是在職場情境下，學生能夠有效應用英語知識與技能，所以教師在課堂教學過程中可以設計多樣化的職場活動，或創設相關的教學情境，引導學生體驗職場環境中如何應用英語，提高學生的英語綜合能力。在英語教學內容的設置上，應當遵循以實用為主，貼合學生的實際生活以及專業需求，對原有的教材內容進行有效整合，劃分出學習項目群，突出業務交際群與日常交際群等，包括學生的生活與家庭、節日及飲食等日常項目，而業務交際群，包括學生的社交生活與旅游、廣告等職業生活項目，使學生能夠在職場環境下切實提高英語基礎應用能力。在評價體系過程中，應用互聯網、云計算、大數據技術，檢測學生的學習情況以及學習痕跡，對學生的學習成果展開綜合性評價與分析，通過加強過程性評價強調總體評價的計算方式，加強平時成績的計算比重，例如，教育落后區域的高職學生渴望到經濟發達地區就業，則需要參加英語權威測試，或手機APP設計的測試，取得相應的證書或成績，為日后的發展打下扎實的基礎。通過進行考核評價，對學生的職業崗位能力與綜合素養展開評價，參考學生在團隊中的合作意識以及表現出來的態度、道德觀念與語言表達情況、溝通能力與創新能力等，特別是英語知識的句法結構與常用句式使用等。教師引導學生執行項目或任務時，可以對比其他學生的表現情況，引導學生反思調整近階段的學習情況，提高學生的自主學習能動性，做到優勢互補、取長補短。

（三）以虛擬化的評價方式與手段，激發學生英語學習興趣

通過恰當、科學、全面的教學評價方式與手段，提高學生的英語學習興趣，增強課堂教學效率。為了有效提高高職公共英語課程的教學評價體系建設，在教學過程中采用多元化評價方式，將過程性評價與終結性評價有效結合，考查學生在整個學習過程中的表現與考核情況，確保評價結果更加公平合理。評價者可以是教師，也可以是學習小組中的其他成員，展開學生互評與學生自評等，不僅要應用傳統的記錄方式與信息記錄匯總，也應當有效應用現代化教學手段，例如，語言實訓軟件與校園網絡學習平臺等，將教師日常使用的教學材料以及學生的信息錄入學校網絡數據庫，根據網絡學習平臺中的考試功能完成學生的期末考核。

綜上所述，高職公共英語是高職教學中的基礎學科，目前我國高職院校對英語學科的開設態度有所不同，重視程度也存在著一定差異，隨著我國社會對外貿易的不斷發展與創新，國際間的交流也更加密切，社會用人單位對高職專業學生也提出了更高要求，所以要加強英語教學，提高學生的英語綜合素養，提高學生的就業競爭優勢。高職公共英語教學過程中，應當樹立以學生為中心的教學觀念，創新課堂教學方式與方法，有效深入改善教學評價體系。開展多樣化的教學評價體系，促進學生多方面的發展，切實提高學生的英語學習興趣與語言應用能力。

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