液壓與氣壓傳動課程創新案例教學分析

何小萍

[摘 要] 創新教育是素質教育的核心，實現創新教育的有效途徑是培養學生的創造性思維。培養創造性人才和創新精神是當前我國新課程改革與發展所面臨的主要任務。實施素質教育的主陣地是課堂，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主渠道。通過“項目引領、任務驅動”的教學模式，將理論與實踐有機融合，形成“教、學、做、評”一體化的模式，有利于培養學生的創新精神和協作能力，充分調動學生的學習積極性，切實提高教學效果。在《液壓與氣壓傳動》課堂里滲透“創造教育”，通過項目引領充分發揮學生的自主性和創造性，大力培養學生的創新思維和實踐能力，真正實施素質教育，大力培養創新型人才，以適應社會需要。

[關 鍵 詞] 項目引領；有效課堂；液壓與氣壓傳動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0027-01

液壓與氣壓傳動課程是機械專業的一門重要的基礎學科，其實踐性、操作性很強，在日常生活中應用廣泛。中職機械專業培養的是從事機械設計、制造、安裝與維修等一線工作的高素質勞動者和技術技能人才，所以要培養學生學以致用的能力。現中職生學習功底比較薄弱，學習積極性不足，若采用傳統的教學模式，學生肯定會出現厭學現象。根據知識結構和學生的學情基礎，采用任務驅動教學法，以一個典型項目作為課堂學習任務，將理論與實踐有機融合，讓學生在做中學、學中做，充分挖掘學生的學習潛力，培養他們的創新思維和實踐能力，真正打造高效課堂，提高教學效果。本文利用“小型農用三輪車自動翻斗液壓系統設計”的創新案例闡述課堂教學過程。

一、項目呈現，激發興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的動力。在項目呈現之前，師生通過網絡教室模擬參觀企業生產過程，了解液壓與氣動技術在生產中的地位和作用，通過視頻播放小型農用三輪車自動翻斗的整個工作過程，引入企業產品情景以調動學生對其產生濃厚的興趣。按照學生的層次和差異進行異質分組，實現學生之間的優勢互補，為接下來的小組學習、角色扮演做好準備，設定設計員、裝配員、調試員等崗位，確定每個人的工作任務，讓學生以小組為單位進行角色扮演，充分激發學生的學習興趣。

二、項目分析，誘發思考

思考是最有價值的勞動。在擬定設計回路方案時，為了解決小型農用三輪車自動翻斗實際工作過程中工作臺運動的抽象問題，方便學生理解，教師課前在藍墨云學習平臺上傳相關的小型農用三輪車相關的工作視頻和前置學習單，組長和教師在藍墨云討論板中設置討論話題，讓學生在課前先進行空間質疑討論活動。通過生生交流、師生交流，初步制定回路設計方案，完成設計圖并上傳到藍墨云平臺。教師通過學生課前的學習情況進行評分，提前了解學生的學習情況，并把學生提交的回路設計方案進行匯總，以便課內教師與學生進行交流。

教師在藍墨云平臺的答疑討論中可了解到每個學生的學習情況。及時解決學生學習上遇到的困難，為課內學習奠定良好的基礎。課內教師通過數字化教學平臺發送項目單，引導學生認識液壓系統要實現的動作，結合微課和電子學材，小組再次設計回路，確定最終的設計方案。

三、仿真模擬，問題呈現

陶行知先生說過：“創造始于問題”，問題激發學生的思維，教學在組織課堂時要精心引導學生發現問題，讓學生帶著問題學習新知，培養學生的創新思維和創造能力。在液壓與氣動課程教學中，教師應當讓學生做中學、學中做，在學習中發現問題，引導學生設疑，多給學生思考時間，消化、釋疑、鞏固。學生液壓回路設計好后進行仿真模擬，在模擬過程中，讓學生探討液壓系統回路如何實現自動翻轉這一動作，引導學生思考。讓學生帶著問題去學習，做中學、學中做、感中悟，培養學生小組協作和創造思維的能力，激發學生的創新欲望，調動學生的學習積極性。從仿真中發現問題、不斷提出問題、解決問題，逐漸上升，由發散思維到聚合思維，由聚合思維到了發散思維，再到聚合思維，而培養學生創新能力，提高學習效率，真正實現有效課堂。

四、項目實施，融會貫通

小型農用翻斗車應用非常廣泛，讓學生通過設計這個項目來學習液壓系統知識，學生能學以致用，融會貫通，真正理解新知，并將理論與實踐相結合，讓所學新知活起來。

項目仿真后裝配員按照本組設計的回路在液壓操作試驗臺找出相應的元器件搭建自動翻斗回路。為了確保安全，小組長檢查安裝是否無誤，組員進行回路調試。在項目實施過程中，教師巡回指導，并借助電子教室與學生交流，及時指導有疑問或遇到困難的學生。在實施項目中，學生通過回路的動作，讓學生試行分析工作原理，并從中理解每個控制閥的作用。真正實施做中學、學中做，培養學生的創新能力，有效提高學習效率，真正實施有效課堂。

五、結語

“行是知之始，知是行之成”，實踐是創造能力培養的重要條件。發明家都喜歡創新性活動，教師在課堂教學中創設創新實踐活動，將理論知識與實踐應用緊密相連，培養學生的創新思維和創造能力，以培養“手腦雙全”的學生。液壓與氣壓傳動是一門實踐性很強的課程，我們教學一定理論知識和實踐活動的融合一起，讓學生“做中學、學中做”“手腦并用”，讓學生真正掌握所學知識，在實踐中提升的創造能力，切實構建液壓與氣壓傳動有效課堂，提高教學質量，促進學生的全面發展，把他們打造成高素質、創新型職教人才，以適應社會需要。

參考文獻：

[1]芮春燕.項目教學法在《液壓與氣壓傳動》課程中的應用[J].機械職業教育，2011（2）：47-48.

[2]李傳峰，弋曉康，萬暢，等.《液壓與氣壓傳動》課程案例教學模式探討[J].新疆農機化，2013（2）：63-64.