中職語文作文教學研究

路春濤

[摘 要] 中職語文作文教學研究相對處于冷門狀態(tài)，究其原因是中職語文教學不及高中語文受重視，作文教學更是從屬于附屬地位。對中職學生來說，進行作文寫作是一件困難的事情，大部分教師在教學的時候?qū)@個教學難點往往回避，或者蜻蜓點水、淺嘗則止。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；作文；教學研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0046-01

一、中職語文作文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生怕寫作文

寫作是一個系統(tǒng)性工程，涉及材料的搜集整理、架構(gòu)分析和語言文字的組織。對中職學生來說，忍耐力和創(chuàng)造力都是問題。中職學生由于基礎(chǔ)薄弱，腦海中所積累的材料內(nèi)容往往比較貧乏和膚淺，思維能力僵化，聯(lián)想、想象能力偏弱。寫作成為一件痛苦的事情，久而久之，學生對寫作文產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理。

（二）教師寫作教學功利化

對于教師而言，職業(yè)學校作文教學目標不明確。高中作文教學主要瞄準高考，教師會有目的地根據(jù)高考作文的命題特點，按照各種文體進行寫作教學。職業(yè)學校作文要求寬泛，很多職校語文教師以聯(lián)系專業(yè)實際為目標，將語文作文課演化成應(yīng)用文寫作課。這實際是一種功利性的偏移，這種功利性過早地將學生的創(chuàng)造性和開拓性鈍化，使得寫作教學越發(fā)枯燥乏味。

二、教學對策分析

（一）明確指導思想，加強正向激勵

職業(yè)學校語文作文教學，不能脫離作文教學的基本規(guī)律。當今社會林林總總的思想比較雜亂，引導中職學生要樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。只有思想觀念正確才能寫出好文章，年輕學生在平時學習、生活中可能會遇到種種不如意的社會狀況，要讓學生學會冷靜觀察、用心思考，這樣才有可能寫出質(zhì)量較高的作文。

（二）夯實基礎(chǔ)，深入生活

陸游有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”寫作是一種社會實踐，具有實踐性的寫作產(chǎn)生于社會、服務(wù)于社會，在廣大社會中，寫作現(xiàn)象無處不在。寫作內(nèi)容、形式、技法等無一不受到社會的影響和制約，隨著社會的發(fā)展和進步，職業(yè)學校學生的作文教學必須立足于社會，把作文教學和職業(yè)生涯實踐聯(lián)系起來，而不是局限于課堂和學校。中職學生相對于高中學生有一個有利條件，在職業(yè)學校學習的過程中和專業(yè)接觸較多，社會面寬。

（三）勤學苦練，講究方法

勤學、苦學對職業(yè)學校的學生來說，幾乎是最難實現(xiàn)的一件事情，因此如何調(diào)動學生的學習積極性是作文教學成敗的關(guān)鍵所在。首先，我們應(yīng)該對學生積極鼓勵，即使整篇文章質(zhì)量不高，但是如果學生有一個段落、一句話，哪怕一個成語用得好，教師都應(yīng)該積極表揚，讓學生有成就感。在作文題材選擇上應(yīng)該由易到難、循序漸進。多寫多練是一條傳統(tǒng)的學寫作經(jīng)驗，它對寫作表達能力的提高確實有效。因為文章是在寫作實踐活動中完成的，寫作表達能力也需靠寫作實踐來培養(yǎng)。應(yīng)當看到，任何能力的形成，都要有個過程，都是從無到有、從低到高，逐漸達到一定水平的。多寫多練就會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，改正自己的缺點，久而久之，寫作能力自然就會提高。清人唐彪說：“學人只喜多讀文章，不喜多做文章；不知多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求己功夫，其曾益相去遠也。”又云：“讀十篇不如做一篇。蓋常做則機關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難。”作為教師可以從學生日常活動入手，如寫日記、撰寫實訓報告、寫讀書筆記等，讓學生養(yǎng)成動筆習慣，最終使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

（四）注重培養(yǎng)語言運用能力

劉勰在《文心雕龍》里面說過：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”文章表達的第一要素是語言。有些學生思維很活躍，和老師、同學聊起天來滔滔不絕，但是一到寫作文時，不是句子不通，就是詞不達意，這種情況的出現(xiàn)是由于運用書面語言的能力差。從寫作來講，運用語言的能力，首先體現(xiàn)在內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)化上。語言是思想的直接體現(xiàn)，但是從說到寫，并不是一回事，這其中有個內(nèi)部語言（思想）向外部語言（文章）轉(zhuǎn)化的問題。語言能力強，就能把內(nèi)部語言梳理加工好，使其定型化、條理化。

（五）理清文章組織架構(gòu)

中職學生由于邏輯思維能力偏弱，頭腦中想表達一個比較復(fù)雜的事物的時候，卻沒有良好的文章結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在中職學生的作文，大部分命題都是“根據(jù)一則材料進行分析，然后寫一篇600～800字左右的文章，體裁不限”。在現(xiàn)實教學中，體裁不限本意是不想束縛學生思維，有利于其發(fā)揮。然而學生在具體作文中，文體不限變成了信馬由韁，文章結(jié)構(gòu)凌亂，讓人感覺不知所云。對中職學生而言，如果沒有從整體上謀篇布局的能力，就無法將自己的思維成果條理化、有序化，不僅自己的想法無從表達，遣詞造句也失去了依據(jù)。文章如果組織架構(gòu)得體，則會顯得重點突出、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹，形式上具有美感。

語文老師在具體進行教學的時候，可以先根據(jù)選題進行結(jié)構(gòu)分析，從文章的布局結(jié)構(gòu)入手，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)構(gòu)創(chuàng)作。然后將不同學生的架構(gòu)進行分析，找出比較優(yōu)秀的在班級公開展示，從而引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1]崔益林.走出作文創(chuàng)新寫作的誤區(qū)[J].語文天地，2003（23）.

[2]劉碧芳.淺談作文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].武夷學院學報，2002（3）.