淺談以人為本的理念下中職語文課堂教學評價研究

王萌綠

[摘 要] 課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。當前課堂評價主要存在單一、盲目、情感缺失等問題。主要將以人為本的理念作為中等職業學校語文課堂教學評價的研究主題，總結語文課堂評價的幾個不足之處，并提出有效的評價策略，力圖改變中職語文教師錯誤的評價思想，倡導以人為本的多元評價，讓每個學生都體會到成功的樂趣。

[關 鍵 詞] 課堂教學；評價現狀；科學評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0047-01

一、課堂教學評價現狀分析

（一）單一評價，情感缺失

在中職語文課堂教學時，教師讓一生朗讀，隨即點評：“讀得很棒，讀完之后你的感想是什么呢？”學生愣住了，一時不知該怎么回答。其實，這是一個常見的課堂案例。學生在教師的提問下，由于緊張或是沒有做好課堂預習，導致在教師提問時未能準確回答，甚至回答不上，學生無比尷尬。而面對這樣的情況，教師就要活躍課堂氣氛，慢慢引導學生，不能僅僅憑借課前的預設，進行機械化地套用。當學生回答不了的時候，就需要教師隨堂應變，進行實質性的點評，從而更好地激起學生課堂學習的積極性。

（二）主觀評價，一成不變

在語文課堂上，當學生表現優秀時，教師往往是基于自身的主觀評價，一成不變。比如，“很好”“太差了，這么簡單的題目都不懂”或者“回答真好”“不錯”等，教師課堂評價，往往都是這些單調的評語，顯得十分浮躁、機械。中職學生具有一定的思想，認為教師千篇一律的評價無異于敷衍，所以學生對這些評價已經習以為常，甚至默然。

此外，教師忽視學生的努力，否定學生的進步，又不說明好在哪里、差在哪里，導致學生對學習的信息未能很好地掌握，使學生的學習積極性大打折扣，長此以往，就會造成學生的厭學情緒。

二、以人為本，科學評價的三要素

（一）平等對待，互相尊重

教學的本質是師生之間一種特殊的交流方式。課堂教學是一個教師和學生和諧的“學習環境”。盡管教師是一名教育者，但是在課堂中，盡量多一點盡責，多一點溝通與關懷，唯有如此，學生才能真正感受到教師的關心，在日后課堂教學中，學生也會把教師視為朋友、知己。只有這種和諧的課堂教學環境，學生才能放下膽怯與焦慮，更好地全身心積極投入到課堂學習中。

（二）關懷引導，共同發展

以人為本的課堂教學評價，并不是簡單地把學生分層分級，也不是純粹地判斷哪個學生優秀，哪個學生差勁。而是教師通過教學對學生進行評估，激發學生的最終目的是引導學生進行創造性思維，能夠讓學生在課堂上活躍，以便學生能夠更好地學習和發展。

教師應該清楚地了解學生，在學好的時候應該給予充分的鼓勵，這樣學生才能再接再厲，同時，鼓勵學生享受成功的喜悅，并鼓勵他們繼續前進。學生有磕碰時，要給他們創造條件，及時給予幫助與反饋，讓他們明確自身的不足。因此，教師在尊重每個學生的基礎上，更要尊重學生之間的差異。

（三）激勵學生，個性發展

有趣的評價語言有助于激發學生學習的興趣和動力，引導他們進入尋求知識的新境界。在語文課堂上，語文教師需要適當地鼓勵學生，對待每一個學生都需要根據其個性區別對待。在實際教學過程中，有些教師在潛意識里已經形成了一種偏見，對于成績優秀的學生，教師會積極表揚；對于平常在課堂上比較好動的、上課紀律相對較差的學生，就算他們平常成績有了提升，教師也會選擇性的忽視，忽視學生的想象力、創造力及表現力。這樣往往就導致學生在課堂上缺乏積極主動性，對語文學習熱情不高漲。

愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美。”因此，中職語文教師在語文課堂教學時，需要運用優美的語言打動學生的心靈，在這樣語言的激勵下，學生如飲甘露，開啟智慧的鑰匙，促使學生開動腦筋、積極思考，探索解決疑問的途徑。

總之，中職語文課堂教學中的評價要目標多元、方法多樣、主體多個，從“專制”走向“互動”，從“單一”走向“三維”，從“封閉”走向“開放”，從“灌輸”走向“探究”，從“陳舊”走向“現代”，從“評判”走向“激勵”，靈活運用課堂評價語言。這樣不僅有利于學生全面發展，也促進了教師教學水平的提高。

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