信息化教學融入高校教學實戰中的探討

吳曉華

[摘 要] 信息化教學對培養適應現代化市場發展變化的復合靈動人才，具有非常重要的意義。如何融入高校教學實戰之中，是個值得探討的問題。據此從信息化教學的概念及基本方法；如何融入高校教學及管理中等方面進行論述。

[關 鍵 詞] 信息化教學；高校實戰；翻轉課堂；微課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0160-03

一、概述

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”“要加快教育信息化進程”，教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號）也指出“要全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育信息化”。為達到這一目標，從上到下，從國家到省到市，教育工作者都非常重視，配合建設很多輔助的設施，幫助提高信息化教學水平。通過參加這樣的比賽，教師在賽前的準備工作過程中，充分應用了各種各樣的信息化技術手段，努力改革和創新教學模式和教學方法，提高應用現代化和信息化的教學水平和教學能力。

這對培養適應現代化市場發展變化的復合靈動人才，具有非常重要的意義。最近幾年，信息化比賽如火如荼，越來越步入正軌，很多獲獎作品都可以直接轉化為成果，信息化的推進工作也在不斷開展，在這個時候，提出融入高校教學實戰之中，特別有意義，不僅僅是比賽，還更加應該是將信息化的成果惠及更多普通的高校學生。

二、信息化教學的概念和基本方法

教學信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。

信息化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。

教育信息化，是指在教育中應用信息技術手段，使教育的所有環節數字化，從而提高教育質量和效率，形成適應信息社會要求的新教育模式。

信息化教學，是以現代教學理念為指導、以信息技術為支持、應用現代教學方法的教學，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。教學信息化，研究主體對象是教學環節及其狀態，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環節達到信息化。具體手段有：

（一）互聯網和手機、電腦、平板

最重要的方法就是“互聯網+”，促使傳統教育發生脫胎換骨的變革。而通過手機和軟件加入互聯網，對教育更能產生翻天覆地的變化。從手機上，獲取了和親人、同學、朋友之間的聯系；從手機中，獲取了最新的資訊；從手機中，能看到最炫最酷的視頻；從手機中，同樣可以有我們的信息化教學。

而平板的特點是大而方便，有些學生，尤其是男學生，就尤為喜歡平板，不像電腦一樣體積過大，攜帶困難，又像手機一樣，可以使用各種各樣的APP，視覺效果也比手機更好。

（二）多媒體計算機技術

融圖、文、聲于一體的認知環境以及先進的網絡技術，使人們關于教育、教學的傳統觀念發生了很大變化，從而導致教學內容、手段、方法、模式、思想和體制的改變。

三、如何融入高校教學方法和模式中

（一）微型世界教學模式

微型世界是一種新型的教學模式，現在微型世界一般指利用計算機構造一種可供學習者自由探索的學習環境，這個學習環境是按照現實生活中的某些規律而建立起來的，大多數微世界是借助計算機化建模技術構造的，它和教學模擬與教學游戲有密切的關系。微型世界的基本特點是學生可操縱模擬環境中的對象，可建構自己的實驗系統，可測試實驗系統的行為。同智能導師系統（ITS）不同，微型世界呈現在學生和教師面前的不再是教學——訓練型的教學模式，而是一個充滿各種針對某個主題建立的資源局域環境，學生在此微世界里與教師以及專家系統發生交互，對話，完成布置的任務。微型世界又被稱為交互學習環境（ILE）。不同的資源主題，構成了不同的微型世界。

它最大的特點就是突出學生的主體地位，充分發揮學生的自主性和創造性。例如，在《電子設計自動化》課程中有一個很重要的內容部分就是Multism仿真軟件的操作與應用，它是一個“電子工作平臺”的軟件系統，為學習者提供了非常豐富的元器件庫，學習者可以像置身于一個虛擬的電子實驗室一樣，可以設計和構造出各種各樣的模擬電路、數字電路、高頻電路、電工電路等，同時，除了可以搭建這些虛擬的電路外，還可以應用軟件系統中提供的各種工具和設備，進行動態分析和測試電路的性能，可以看到比較直觀逼真的效果。

在使用該模式之前，學生必須進行充分的學習，了解相關的概念、知識和操作，并經過教師現場實際演練之后，再分組討論其要點和注意事項，最后獨立完成；在此過程中，學生如有哪些不懂的地方，教師可從旁指導；對有些較為復雜的過程，可能會存在打開、運行困難的情況，教師必須加強信息化技術的培養和訓練，幫助學生能夠順利完成該系統和模式的推進。

（二）第三代教學系統

智能教學系統：2013年9月13日正式推出的丁博士智能教學系統（簡稱ITS系統）通過互聯網計算機系統提供即時、有效、全面且針對性強的學習、診斷。在互聯網信息通訊高度發達的現代社會，ITS系統囊括海量題庫、智能診斷、名師視頻輔導、針對性教學等特色功能，是更精準、即時進行學習診斷和智能化提分的智能教學系統，能減輕學生的負擔，提高學生的成績，必將成為提高教學效率的主流方式。比如，可自行下載手機APP護世界、星題庫等。教師應該掌握這些系統的使用方法，并對應開展教學，結合傳統和新式教學融合進去。比如，學生可能考取執業護士資格證書等。

（三）基于資源的學習模式

當下，學生可以查找到海量的電子學習資源，并可自行去圖書館自學，有興趣的優秀學生會在課堂討論中提出很多有深度的問題，需要教師回答，這便需要教師更認真地備課，以應對學生的提問，不只準備教材知識，更要充分掌握相關常見電子書的知識，做大量題目，在學生之前更全面地掌握資源。

（四）翻轉課堂的應用：云課堂和超星

翻轉課堂是指學生在課前依照自己的學習步調與學習方式進行課程學習，完成教師規定的學習內容，并記錄學習時未能理解的問題，再于課堂中由教師引導學生思考討論、合作學習共同探究解決問題、實踐與個別指導的教學方式。

目前，都將該概念延伸到課前、課中和課后三個階段，使用手機軟件APP云課堂或超星，實現課前發放簡單的圖片或者小視頻，讓學生產生興趣預習，并發放任務工單，讓學生了解該堂課的主要內容和要求，以便為上課做好準備。在課堂點名的環節，也不再是傳統的長時間一一喊名字，而是手機簽到，可實現定位、短時間完成和流動的視覺效果。同時，還可以使用傳統的QQ群和微信群作為輔助溝通工具，討論某個學習難題，發放任務工單。課中，可使用微助教完成教學方式的選擇，并在討論區自主討論，課后習題也可通過平臺實現，并可隨時關注教學進度和學生學習情況，總結易錯題目等。

（五）微課的制作

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的順序關系共同“創造”了一個半結構化的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。“微課”的主要特點有以下幾個：

1.教學時間較短：“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.教學內容較少：相對于內容、涉及面較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教室和在線學生的需要；“微課”主要是為了突出和突破課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出，內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。

6.大眾研究，趣味創作。正因為課程內容微小，所以，人人都可以成為課程的研發者。

7.成果簡化，多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

8.反饋及時，針對性強。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

四、如何融入教師的具體教學過程中

1.對教師的計算機水平要求更高，比如Office系統2007，最好是2010以上，能熟練操作Word、Powerpoint、PDF、繪圖、PS、Flash工具。教師能夠制作出更為精美的PPT。比如，盡量使用Office系統開發出的新功能，可實現批注、保存到云筆記，并用美化大師美化PPT的色彩，能將PDF和Word熟練轉化，能美化照片，制作簡單的動畫。最終，都是為了能夠制作一堂精彩紛呈的微課。

2.更加要求團隊協作能力。應經常開展教研室備課討論，可能每一門課程內部不能每個教師都是能手，但是卻能一人掌握一項技能，達到互補和合作的目的，或者在學校內外找到固定的助手。

3.對教師的技術展示能力要求更高。在課堂教學中，可能會有電腦電視一體機、耳麥、話筒、VR眼鏡，教師需要更加美觀大方地進行效果展示，以提高學生的記憶能力。

4.教師也可嘗試直播課堂，同時面對千千萬萬的在線學生，展示自己的風采面貌或者聲音，得到更多的掌聲和鮮花。當然，同樣會有質疑和提問。

5.教師應當提高教學設計能力。教學設計是教師的一項基本功，有了信息化教學工具，便與傳統教學有了很大區別，設計應該考慮和配合信息化教學。當前社會生活速度加快，學習效率大幅提高，很多問題都可以在很短的時間討論完成。比如傳統的思路是打電話，現在的思路是QQ群；傳統的思路是挨個喊名字，還要自我批評一番，新的思路是電子簽到和彈幕留言。教師的設計也應當更加前衛，對傳統設計取其精華、去其糟粕，完成新式的教學設計。

五、如何融入學生的學習過程中

學生的學習也可以分為課前、課中和課后三個部分，教師應當教導學生讓學習成為生活的一部分，預習成為一種習慣，通過手機的高頻使用率，推進信息化教學課程。比如，學生可以和教師一樣掃描二維碼下載云課堂學生端或者超星圖書館，進行線上學習。可看課程簡介、在線題庫、課后習題、重難點討論區，播放視頻或PPT進行自學。

在教室里，通過電腦一體機，學生可以動態地現場觀看教師的手繪圖案直接用各種顏色呈現出來，還可以觀看各種各樣的Flash和視頻，學生可以有更炫目的視覺享受，并現場討論。課后，學生還可以在平臺做題，查看自己的水平、進度和進步幅度等。學生可在傳統的QQ或微信群中呼喊學習委員、班長和同學進行問題討論。學生可以做到及時提問、及時有高手回答，提高信息的交流速度和學習的效率。

六、如何融入高校的管理中

OA系統、電子郵件、QQ或微信群都是促進高校管理和教學的好幫手。而手機APP和各種平臺也可以起到相類似的作用，還更加專業、高效，可隨時隨地使用。除了傳統的組織聽課，高校管理者還可以通過平臺看到教師的課程組織方式。

七、信息化互聯網應用的難點

學校是否有實時WIFI是信息化技術應用的難點。很多學校沒有隨時可使用的WIFI，需要學生自行購買，這便降低了其普及率。很多教師討論使用便攜式WIFI，可在自己的課堂上設置熱點，供學生分享。

八、微課制作的難點

（一）是錄屏還是拍攝

錄屏顯示更加穩定、清晰、有動畫感，拍攝出來的效果更加真實立體化，因而取決于制作者需要的效果和教學內容。

（二）教師是否出鏡

有些教師感覺自己形象不如像電視臺主持人，不敢大方出鏡，或者人物大小很難把控，或者只有聲音更加具有吸引力。其實，各有千秋，微課可以選擇不出鏡，現場課堂教學展示必須出鏡。

總之，以上均是本人在參加山西省信息化教學設計組比賽過程中的心得體會，希望各位同行借鑒指導。

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