建構主義視域下的項目化課程整體設計

張杰

[摘 要] 建構主義學習理論強調(diào)學生的主體性、情境及學習共同體的重要作用，在此指導下的項目化教學具有四個特點：教學目標多元化、教學內(nèi)容任務化、課堂實施翻轉(zhuǎn)化、教學評價過程化。《高職公共英語》課程整體設計在教學對象分析和教學目標分析的基礎上，通盤考慮教學內(nèi)容的載體，設置適合的情境，并制定配套的教學評價方法。在整體設計中，應考慮幾個問題：注意與教學對象的實際情況相結合；考慮與院校專業(yè)特點結合；考慮與學生以后工作相結合；考慮跨文化交際。

[關 鍵 詞] 建構主義；項目教學；高職英語；整體設計；情境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0208-02

一、建構主義的內(nèi)涵及項目教學的特點

（一）建構主義的內(nèi)涵

建構主義理論認為，教學是“以學生為中心，以教師為主導”，學習是學生主動建構知識的過程[1]。建構主義教學強調(diào)以下幾點：（1）學生的主體性。建構主義認為學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，利用自身過去已有的知識及新知識來解決實際中的問題，以此來達到對新知識的掌握。（2）強調(diào)情境對意義建構的重要作用。情境是建構知識的載體，通過創(chuàng)設真實或接近真實的情境，學生可培養(yǎng)多方面的綜合能力，如信息分析處理能力、解決問題能力、人際交往能力、知識遷移能力等。（3）強調(diào)學習共同體在學習中的重要作用。學習共同體是指學生與教師共同組成的學習團體，通過與教師的互動或?qū)W生之間的互動，這種協(xié)作互動可以形成共同體內(nèi)不同思想意見的碰撞與交流，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成與人合作的良好習慣。

（二）項目教學的特點

1.教學目標多元化

傳統(tǒng)教學模式過多強調(diào)對知識的機械記憶，而忽視了對職業(yè)院校學生至關重要的實際應用及操作能力。項目化教學確定多元化的教學目標，不僅關注學生知識目標，而且注重能力目標與素質(zhì)目標的達成，即運用知識去解決問題的能力。

2.教學內(nèi)容任務化

教學內(nèi)容以任務或活動的形式為載體予以呈現(xiàn)，把知識的學習與技能的訓練貫穿其中。

3.課堂實施翻轉(zhuǎn)化

課堂實施以翻轉(zhuǎn)課堂為主，課前能通過網(wǎng)絡空間把預習資料發(fā)給學生，課中以分組的形式形成學習共同體，在教師的指導下進行任務的練習，教師點評總結任務的完成情況。

4.教學評價過程化

對學生的考核以任務完成情況為主，結合小組自評、互評與老師評分，綜合各任務完成情況形成最后成績。

二、《高職公共英語》項目化課程整體設計

（一）教學對象分析與教學目標確定

我院學生主要是工科類專業(yè)兼有少量文科專業(yè)，其特點是邏輯思維能力強，動手操作能力強，語言表達能力有欠缺，具有一定信息化素養(yǎng)。鑒于以上學情特點，本課程目標可細化為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫方面的能力，突出培養(yǎng)學生日常聽說能力，使學生在未來的工作與社會交往中能用英語進行口頭和書面的日常業(yè)務活動，具備實際使用英語的交際能力。利用項目化情境教學，鼓勵學生建立自信、大膽發(fā)言，結合英語的人文學科特點，培養(yǎng)學生的人際交往能力及情感交流能力。

（二）教學設計思路

結合教學對象分析與教學目標，確定教學設計的總體思路：根據(jù)我院機電類專業(yè)學生的專業(yè)特點和未來就業(yè)情況，設計生活英語與職場英語兩大模塊。生活英語包括介紹、日常口語、詩歌賞析、英語演講四個任務；職場英語也包括四個任務：求職應聘、國外出差、參加會展及接待客戶。每個任務下面又有若干個活動，在每個活動中將語言知識點貫穿其中，達到用英語進行日常交流的目標，提高學生英語運用能力。

（三）教學內(nèi)容任務化

建構主義強調(diào)真實情境中的探索和學習，因此任務的設置對建構主義項目化教學來說至關重要[2]。作為語言課程，《高職公共英語》設置校園與職場兩大模塊的語言訓練任務。其中如表1所示，校園模塊涉及學生之間的日常交際、校園活動如英語演講比賽以及經(jīng)典英語文學作品賞析。

如表2所示，語言訓練任務情境的設計是選擇我院電氣自動化專業(yè)實習單位“山西布勞恩電梯公司”作為具體背景，設計四個任務：參加山西布勞恩電梯公司的招聘→被公司派往英國參加英國國際電梯展→參加英國國際電梯展→接待來自美國United Elevator Parts公司的Irina William。其中，任務一是關于求職的一系列活動，包括招聘廣告的閱讀、簡歷的寫作、面試的口語訓練等。任務二是關于參加會展之前所涉及的機場、海關、住宿、就餐等環(huán)節(jié)的應用英語。任務三是關于參加國際電梯展的具體過程，包括一系列前期準備工作與會展上的交流。任務四是關于接待國際電梯展上結識的新客戶，包括撰寫郵件與對方建立業(yè)務聯(lián)系以及在公司接待客戶。四個任務之間有著時間上的先后聯(lián)系，且子任務之間是遵循工作流程去設計，這樣讓學生有身臨其境之感，親身體會實際工作中的客戶服務環(huán)節(jié)，并且在設計選材中，也考慮了培養(yǎng)學生的“跨文化意識”，使學生在學習語言的同時，了解文化差異。

（四）教學評價

課程的總體評價包括兩部分：任務評價及期末考核。任務評價占到70%左右的比重，包括自評分（10%）、互評分（20%）和教師評分（70%），任務最終以PPT、情景劇、作文、演講等形式呈現(xiàn)學習成果。

三、高職英語課項目化整體設計應考慮的問題

任務的選取首先應注意與教學對象的實際情況相結合，根據(jù)學生的基礎把握難易程度，考慮與院校專業(yè)特點結合，如對學生所學專業(yè)的介紹以及基本專業(yè)詞匯的學習；考慮與學生以后工作相結合，結合實際工作中運用英語的情況考慮情境的設置；考慮跨文化交際因素，如對外交流中的禮節(jié)以及英語國家文化知識進行普及。

參考文獻：

[1]張航.建構主義視野的讀寫結合教學模式研究[J].教育評論，2017（11）：144-147.

[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（12）：9.

The Application of Structuralism Project-based Teaching in Vocational College English Course

ZHANG Jie

Abstract：The structuralism theory emphasizes the initiatives of the students， the learning situation and the importance of the learning group. The four features of project-based teaching are： the multiple teaching objectives， the task presentation of the teaching contents， the flipped class， and the process of teaching assessment. The overall design is based on the analysis of teaching objectives and students. Several factors should be considered about the overall design： the students condition， the characteristics of the majors， the students future jobs， and the cross-culture communication.

Key words：structuralism； project-based teaching； vocational college English； the overall course design； the learning situation