基于“對分課堂”的應用型本科院校大學英語閱讀教學模式初探

蘇布德，王倩

[摘 要] 基于復旦大學心理學系張學新教授提出的“對分課堂”教學模式，探究“對分課堂”在應用型本科院校大學英語閱讀教學中的應用，將教師“講授”時間和學生“課堂討論”時間有效錯開，旨在有效進行高效率的大學英語閱讀教學。

[關 鍵 詞] 對分課堂；英語閱讀教學；應用型

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0163-01

目前，應用型本科院校大學英語學習現狀普遍不太理想：學生學習英語興致很低、學習積極性差，有些學生對學習英語有抵觸心理甚至厭學。課堂上大部分學生注意力不集中，“課堂低頭族”越發普遍。常規教學模式側重于教師對教材內容的講授，重視“教”而不太重視“學”，加之學生現在的學習狀況，很難調動學生的主觀能動性和創造性。因此，進行有針對性的課堂教學改革勢在必行。

一、“對分課堂”教學模式的概述

復旦大學張學新教授基于自身教學實踐活動提出了“對分課堂”?！皩Ψ终n堂”將教學過程分為三個階段，分別為講授、內化吸收、討論，簡稱PAD課堂，其教學理念是“把一半課堂實踐分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論形式進行交互式學習”?！皩Ψ终n堂”強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。[1]對分課堂的關鍵創新點在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，為下一次的討論內容做好充分的準備。與傳統課堂相比，“對分課堂”注重激發學生的主觀能動性和學習興趣，鼓勵學生進行自主學習，培養良好的自主學習習慣。

二、對分模式在應用型本科院校大學英語閱讀教學中的應用

（一）大學英語閱讀的教學情況

大學英語教學中，如何有效提高學生的閱讀能力是非常重要的部分，而且英語閱讀是英語學習中掌握難度較大的一項技能。基于應用技術型人才培養模式，強調培養學生的實踐應用能力，大學英語課程的最主要目標是加強學生輸出能力和學以致用的能力，其中英語閱讀是實現學以致用的重要手段之一。

大學英語課程是一門公共必修課，總學時為64課時，每周基本為4課時，一個單元講授時間大概為8～9課時，其中閱讀訓練占每個單元的1.5～2課時。英語閱讀訓練最重要的教學目標就是指導學生做大量的閱讀訓練，教會學生掌握多種相關的閱讀技巧，幫助學生提高閱讀速度和閱讀質量。

（二）對分模式在大學英語閱讀教學中的具體實施情況

基于應用技術型本科院校的學生初次接觸“對分課堂”新教學模式，對此新型模式了解甚少的情況，教師需要在開學第一次課上，詳細解釋“對分課堂”教學模式的概念、實際操作過程和細化任務的要求。教師在課程內容講授中應該注重閱讀技巧、長句難句的分析和理解、文章結構分析和語篇連貫性，并布置3～4篇課后閱讀訓練的作業，提醒學生在一周以后的課堂上進行分組討論。在做閱讀訓練作業時，要求學生查閱并標記出重點詞匯、長難句的分析、歸納文章主題思想，找出文章重要細節內容并至少列出一個自己不理解的問題以備討論解決。這樣老師的講授和學生的學習在時間上得以錯開，讓學生利用課后一周時間獲得充分的內化吸收，形成“對分課堂”教學模式。

第四次的2課時由兩個環節構成：第一節課進行閱讀作業課堂討論，第二節課進行課堂限時閱讀訓練。閱讀作業課堂討論以小組為單位進行，每組5～6人，并且每一個單元借助對分易APP平臺進行一次隨機分組，這樣能盡量考慮到分組公平原則。學生帶著自己的閱讀作業，組織小組內部的討論。討論內容包括學生自己提前準備好的至少一篇詞匯的理解，至少一篇難句的分析，至少一條文章內容的理解，還有自己準備好的至少一個不明白的問題。先在組內通過相互討論解決，如果組內不能解決，可以列為小組問題，在小組討論結束后，進行組與組之間的相互提問環節，能夠準確解答小組問題的學生可以得到額外的獎勵分。教師在課堂上，要組織學生進行有效討論，抽查提問的形式，督促學生積極討論。討論結束后，教師通過總結、解答困惑來幫助學生掌握和鞏固內容。第二節的課堂限時閱讀訓練課上，要求學生在限定時間內完成規定的閱讀任務，內容包括結合四級考試的長篇閱讀訓練、十五選十的完形填空。完成限時閱讀后，教師進行抽查提問，講解重要細節的做題思路和技巧，總結概括重難點。通過限時閱讀訓練，能夠幫助學生培養限時閱讀的意識、提高閱讀速度，并熟練掌握一些閱讀技能。

基于對分模式的英語教學的考核方式主要側重于過程性評價的同時，結合采用總結性評價方式。對分課堂教學模式中，把學生的平時成績進行細化并結合獎懲激勵機制，甚至把成績細化到每個單元的出勤分、討論稿、課堂討論、總結性報告里。此外，針對積極解答問題、優秀作業、新穎的總結報告，要額外記上獎勵分；相對的，不交作業、不參加討論、不帶課本、看手機、課上睡覺的學生，要扣分。

總之，將對分模式應用于大學英語閱讀教學，能夠將老師的講授時間和學生課堂討論時間有效錯開，可以讓學生擁有一周的課余時間充分做好閱讀作業的討論準備。教師在應用“對分課堂”模式時，通過給學生布置閱讀作業來督促他們課后做大量的閱讀訓練，在完成有明確任務的閱讀作業和進行課堂討論中，熟練掌握教師講授的內容及一些重要的閱讀技巧。這樣，不僅讓學生在心里感受到通過自己的不斷努力而獲得的進步，而且能夠增強學生的學習成就感并充分激發學生的學習能動性。

參考文獻：

[1]張學新.“對分課堂”教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

[2]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（3）.

[3]趙雨華.大學英語閱讀能力提高的策略研究[J].遼寧教育行政學院學報，2013（3）.