化學(xué)知識與人性的類比

趙玉，趙乾

[摘 要] 教學(xué)中通過把化學(xué)知識與人性相類比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時領(lǐng)悟到許多做人的道理。

[關(guān) 鍵 詞] 元素的需要；自我意識；親和動機；協(xié)作精神；知識的藝術(shù)美

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0052-01

斯卡特金指出：“知識的感情色彩加深著人們對事物的理解，并使這種理解變得生動活潑?！苯虒W(xué)具有像文學(xué)藝術(shù)一樣的感染力，能使學(xué)生獲得美的感受，容易營造和諧的課堂氣氛，能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動。所以化學(xué)教學(xué)中要注意渲染化學(xué)知識的感情色彩，運用課堂語言藝術(shù)讓學(xué)生既感受知識的科學(xué)性，又享受到知識的藝術(shù)美。以下結(jié)合筆者的體會，談?wù)劷虒W(xué)中化學(xué)知識與人性的類比。

一、元素的“需要”

馬斯洛把人的需要劃分為五個層次，從低級到高級依次為：生理需要、安全需要、從屬和愛的需要、自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要。我認(rèn)為化學(xué)世界里，元素、單質(zhì)、化合物等也都具有類似的需要，正因為元素有這樣的需求，才由一百多種元素形成了形形色色、絢麗多彩的世界，世上的萬物不正是由這些元素組成的嗎？

化學(xué)鍵這節(jié)內(nèi)容，以氯化鈉晶體的形成過程為例，揭示了離子鍵的實質(zhì)。教學(xué)過程中教師先讓學(xué)生畫出鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生分析其電子層結(jié)構(gòu)特點，對其特點教師可以這樣描述：鈉原子次外層的八個電子緊緊地團結(jié)在鈉原子核的周圍，而最外層的一個孤零零的電子，在整塊鈉中四海為家，鈉原子核無力把這個電子緊緊束縛在它的身邊，這是一個多么難管教的電子呀；氯原子最外層的七個電子非常羨慕它次外層的八個電子緊密地圍在氯原子核的周圍。由此啟發(fā)學(xué)生回答以下問題：人們希望過社會安定、家庭和睦穩(wěn)定的生活，那么鈉原子有什么樣的向往、氯原子又有什么樣的愿望呢？它們怎樣達(dá)成它們的心愿呢？經(jīng)過以上的分析學(xué)生很容易得出：鈉原子非常愿意失去最外層的一個電子，成為帶一個正電荷的鈉離子，從而使電子層結(jié)構(gòu)具有氖的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。氯原子很想得到一個電子，成為帶一個負(fù)電荷的氯離子，也使自己的電子層結(jié)構(gòu)具有氬的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)（安全的需要得以滿足）。因此，當(dāng)鈉與氯氣反應(yīng)時，基于“各自的需要”，它們的夢想成真，Na+與CI-相互吸引，逐漸靠近。由于相互靠近，兩原子核的排斥力逐漸增大（由于自尊的需要，表現(xiàn)得拒人以千里之外），當(dāng)陰陽離子的吸引力與兩原子核的排斥力平衡時，就形成了穩(wěn)定的氯化鈉晶體（鈉、氯兩種元素都找到了自己的歸屬，實現(xiàn)了自我）。

二、可逆反應(yīng)的“逆反心理”

青春期的學(xué)生自我意識覺醒，逆反心理加強。聯(lián)系學(xué)生逆反心理作用下的種種行為，再看看已達(dá)到化學(xué)平衡的可逆反應(yīng)，在外界條件變化時的表現(xiàn)，它們由環(huán)境的奴隸成為主宰命運的主人，力圖對抗外界的影響。勒夏特列原理就是對在這種“逆反心理”下的行為結(jié)果的總結(jié)：如果改變影響平衡的一個條件（如溫度、壓強或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。勒夏特列原理是科學(xué)家在實驗的基礎(chǔ)上，通過歸納推理得出的結(jié)論。我們不得不感嘆：世上萬物，心同此心，道同此理。

三、物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的“親和動機”

施克特提倡“不安—親和”假說，他認(rèn)為人有親和動機，一個人處于高度不安的恐懼狀態(tài)時，希望同處境、地位、能力等基本相當(dāng)?shù)娜巳〉脜f(xié)助、友好的聯(lián)系。許多有機物也有其類似的“親和動機”，通過加聚、縮聚反應(yīng)把此動機表現(xiàn)得淋漓盡致。如小分子的烯烴或烯烴的取代衍生物的加聚反應(yīng)，乙烯分子在加熱和催化劑的作用下處于不安狀態(tài)，從而分子內(nèi)的雙鍵斷裂一個，每個分子都變成這樣的結(jié)構(gòu)“—CH2—CH2—”，彼此拉起手來結(jié)合成高分子化合物。就像一群人處于一種恐懼而又陌生的環(huán)境中，往往本能地往一起靠攏，希望能觸摸到伙伴的手或身體一樣。

四、物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的“協(xié)作精神”

俗話說“人心齊，泰山移。”許多物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中也證實了這一點，烷烴、鹵代烴、醇、苯等的取代反應(yīng)，酯、蛋白質(zhì)、鹽等的水解反應(yīng)，烯烴、炔烴、醛、酮等的加成反應(yīng)，雖然這些反應(yīng)的機理不盡相同，但從反應(yīng)的最終結(jié)果看，參與反應(yīng)的物質(zhì)充分體現(xiàn)了“協(xié)作精神”。如CH3CH=CH2+HBr→CH3CHBrCH3，教師可這樣解釋：在此反應(yīng)中HBr分子很明智，它知道要想攻進(jìn)丙烯的內(nèi)部，氫原子和溴原子必須眾志成城，共同入侵丙烯“防衛(wèi)”薄弱的地方，氫原子首先從正面誘敵，溴原子從反面進(jìn)攻，就這樣在兩原子的強烈攻勢下碳碳雙鍵中的一個∏鍵斷裂，兩碳原子分別與氫原子和溴原子握手言和，其中氫原子的從眾心理特別強，它首先加到含氫原子較多的雙鍵碳原子上，溴原子只好加到含氫原子較少的雙鍵碳原子上。氫原子在從眾心理促使下的行為就是馬可尼科夫規(guī)則。CH3CH2OH+HBr→CH3CH2Br+H2O反應(yīng)一開始，氫離子和溴離子就分工明確，氫離子去和羥基（-OH）認(rèn)親（氫二氧一本是一家人），溴離子與碳正離子牽手，從而合作成功。

教學(xué)中通過把化學(xué)知識與人性相類比，學(xué)生不僅會感受到知識的趣味性，而且會促進(jìn)知識的遷移，加深對知識的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，領(lǐng)悟到許多做人的道理。如果我們在平時的教學(xué)中能夠靈活運用類似的類比，將會有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

沙蓮香.社會心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2000：219-221，228-229.