努力避免歷史教學中的誤區

崇永俊

[摘 要] 面對在歷史教學中經常出現的誤區，歷史教師該如何避免呢？制訂有效的教學目標，做好課堂設計，課堂教學會更加準確、到位。

[關 鍵 詞] 歷史教學；誤區；教學目標；課堂設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0080-01

有質量的課堂教學是所有教師在教學中力求達到的目標，但是長期工作在一線的教師由于種種主觀或者客觀因素，在教學中都或多或少存在幾個誤區，而這些誤區在一線教師的教學中會有意或者無意地表現出來。

當然，誤區的出現肯定不是教師想看到的狀況，其原因也是多種多樣的，既有主觀原因也有客觀原因。其中，一些常出現的原因大約有以下幾種：（1）“灌”。傳統的歷史教學采用的常見授課方式是講述法或者背述法，并把它作為歷史教師功底是否扎實的一種衡量標準。講得越多越細，教師似乎就越放心，這種教學把學生當成是儲存的容器，學生的狀態也往往是懶洋洋的。（2）“秀”。當前歷史課堂改革中，為了追求師生互動和課堂氣氛，體現所謂新思路，各種教學模式是層出不窮，全程提問式、小組探究式、學生自主活動式等。采用這種教學方式，在很大程度上教師本身也是迫于無奈，且沒有實際的效果，類似作秀式的課堂教學，不能真正起到鍛煉學生思維能力的目的。（3）“練”。在課堂教學之余，耗費大量的精力和時間要求學生反復背誦史實，進行習題訓練，以期提高成績。這種做法不但遭到了學生的嫌棄而且學生學習成績也是忽高忽低。

在與同行的交流中，可以感到，此類誤區是歷史教學中常見的痼疾，而在實際教學中，真的會有束手無策的時候。面對這些在歷史教學中經常出現的誤區，該如何警戒和避免呢？我在摸索中進行了一些嘗試，第一步要制訂實際有效的教學目標。制訂教學目標是課堂的核心，目標要有導向性，就是這節課你想讓學生了解和學會什么，教學方法要怎樣選用才可以更好地達到目的。在實際操作中，教師對教學目標常常無暇多想，已經形成固定的模式思維，相當一部分教師認為，教學目標就是一種形式，是教學參考上的教條性的文字，無需深究，實際是缺乏對教學目標的認識，沒有深刻地了解明確的教學目標對課堂教學的重要性。

在實踐教學中，一個切實可行的有效教學目標，先要明確教學主體是學生，進而對學生在本課的學習內容和掌握的程度提出具體而明確的要求，重點、難點要非常清晰，教學目標還要根據學生的具體情況做到有梯度、有層次。內容要簡潔明快、便于實際操作，要針對學生的學情設計，避免唱高調，走形式。在講授“中國傳統文化主流思想的演變”中的“百家爭鳴”時，要通過本課的學習，讓學生掌握分析和探究問題的方法，并要求學生學會搜集資料和處理信息的基本方法。這種設計在教學實施中顯得有些空洞，針對性和實際意義都有欠缺。僅僅是教條化的學習要求而已，在實際課堂教學中，對教師和學生雙方而言都意義不大。因此，筆者對這個目標進行修改，修改后的目標就是要具體：（1）收集關于孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭鳴的資料。（2）選擇其中一人的思想內容進行分析，提出并闡釋自己的感想。這一目標設計在具體性、針對性和可操作性等方面可行性較強，教學效果較好。

在此基礎上，嘗試開展有效的學生活動。學生通過學習活動完成學習目標，因此，學習活動的設計是課堂設計的重點。在講授“1929—1933年經濟危機”一課時，筆者采用分組的方法，由學生自由組合，分成小組代表美國、英國、德國、日本、中國，分別做以下幾項工作：（1）對這些國家做一戰后背景調查。（2）經濟危機爆發前各國的經濟狀況。（3）經濟危機爆發，你認為各國會采用什么方式應對。學生以各組為派別，站在所代表國家的立場發表見解，進行辯論交鋒，當學生的思想發生碰撞并發現很多矛盾無法解決時，歷史持續發展的線索就自然而然地凸顯出來，導出下面的內容，羅斯福新政和德日法西斯的建立，對二戰的爆發也有了一些初步的感受，教學效果很好。此次活動，學生感覺到歷史原來也可以像推理小說一樣步步驚心，十分有趣，學習興致大大提升。不但對這段歷史有了過去沒有的理解，還可以憑借自己的分析做出對歷史趨勢的判斷。

總之，教師面對每一次的課堂教學都力求做到充實、有效，這樣一定能真正達到相對理想的教學效果。

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