“學做一體”教學模式在中職電工電子專業中的應用探析

任麗君

[摘 要] 社會經濟的不斷發展，對電子專業人才的需求也在逐步上升，中職院校擔負著培育電子專業人才的重任，更應當著力于提升電工電子專業教學效果，促使人才兼具理論知識與實踐能力，進一步提升專業素養。

[關 鍵 詞] 學做一體；中職院校；電工電子

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0155-01

中職院校教學中，教師要善于應用學做一體的教學方式培養學生的綜合能力，將學生所學知識與實踐活動有機結合，通過任務指導進而提升學生的學習能力。而在電工電子專業中，更需要運用這種教學方式提高學生的學習主動性，能從教學實踐出發，教師指導重點，學生主動參與，在實踐探究中培養學生良好的自主學習能力，師生共同創設良好的學習氛圍，進一步提高學生的學習素養。通過這種方式，教師的教學水平和學生的學習能力可以同步提高，有助于實現培養高素質人才的目標。

一、加強教材的優化與改革

中職學校學做一體的教學模式，其實也是理實一體化的教學模式之一，是將理論知識與實踐知識相結合的方式，促使學生能在做中學，也能在學中做。但是就電工電子專業而言，具有一定的實踐特殊性，采用統一編寫的教材就難以結合不同地區以及不同學生的實踐狀況，因此就不容易對學生開展教學。所以，學校應當組織教師組成能力較強的教研組，針對電工電子專業編寫出符合學生學習實際狀況的教材，從而開展因材施教，切實有效地培養學生的各方面能力，傳授有關電工電子專業的知識，讓學生真正地享受其中。這種教材的編訂，可以在原有的基礎上針對本校的實際狀況進行調整，讓學生能夠因地制宜地展開學習，當然，教材還應當體現理實一體化模式的針對性，讓學生能夠通過教材的學習掌握有關電子專業的相關知識，利用學習的知識進行實踐，從而不斷提升綜合能力。也可以針對教材進行實踐改革，即將教材內容有關實踐的部分，針對具體的操作環境，進行任務改編，讓任務更加貼合學生的生活，符合學生的實踐狀況。從而有效發揮理實一體化教學模式的優勢，提高中職電工電子教學質量與教學水平。

二、實現教學與就業的有機融合

在學做一體的教學模式中，培育電工電子專業的人才最終還是為了能夠走向社會，為社會以及企業服務，因此學做統一的模式就應當與學生未來的就業相關，讓學生能夠提前打好基礎，為以后的就業做準備。一方面增強學生的專業理論知識，另一方面要為學生傳授有關就業的實踐知識，促使學生能夠實現學習與就業的有效融合。在教學過程中，教師要充分遵循“教、學、做”三合一的原則，能夠以就業為學生的學習目標，進一步制訂合理的教學規劃，促使學生能夠掌握更多更加專業的知識。在實踐教學中，增強學生有關電子專業未來就業的應變能力，學會處理相關的問題，尤其是在實踐中，學生的自主學習能力發揮尤其重要，教師要引導學生不斷發揮自身的創造力，應用專業知識增強自身的學習能力，進一步推動自身的成長發展。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設

為了更好地對學生展開教學，中職院校必須加強對于“雙師型”教師隊伍的建設，在傳統的教學模式中，一些教師具備豐富的理論知識但是實踐能力稍差，或者一些教師實踐經驗豐富但理論知識稍差，這都不利于學做一體模式的有效展開。因此，學校應當重視對教師的培養，促使教師在掌握扎實的理論知識的同時能夠具備實踐經驗，更好地教育與培養學生，促使學生的學習效率提升。學校可以定期組織教師去企業參觀學習，讓專業教師能夠在實踐環境中不斷提升自身的教學能力，為學生更好地教學授課。同時，可以讓企業有經驗的師傅學習相關學校的專業知識，為學生擔任實踐指導，真正地實現知識與技術的實踐統一，實現“雙師型”教師隊伍的建設。

四、優化教學方法與教學手段

在教學中，學生始終是學習的主體，具有主觀能動性，所表現出的學習興趣也不同。因此，教師要根據教學實際調整教學模式，并不斷優化教學方向與教學方式，目的是為學生提供更加優質的教學環境，從而改善教學質量。教師可以結合實踐環境中的具體操作，從理論教學傳授出發，為學生講解有關設備的內部結構，讓學生通過對實物的學習增強學習印象。當然還可以在實踐環境不具備的情況下，通過多媒體為學生演練有關電子設備的構成以及組織結構，讓學生通過調動感官增強學習能力。另外，在實踐的過程中，教師可以在學生操作的同時為學生設置問題，讓學生通過問題的引導不斷探索知識。教師要善于調整教學方法，幫助學生更好地學習專業知識，實現學做一體。

在中職電工電子教學中，運用學做一體的教學模式能夠有效地提高學生的實踐能力，進而提升學生的學習效率，教師應當致力于研究學做一體模式，為學生提供更好的服務。

參考文獻：

[1]符文萍.淺談“一體化”教學模式于中職電工電子專業中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015（16）.

[2]龔佳伶.淺析理實一體化教學方法在中職教學中的有效應用[J].現代職業教育，2016（32）：115.