關于機械制圖與CAD課程量化考核與評價的幾點思考

范丹

[摘 要] 分析了學生在制圖課程方面存在的問題，結合實踐教學分別從考核目標、考核形式、評價模式等方面對機械制圖學科提出了量化的考核與評價方法，以此來全面評估學生的學習效果。

[關 鍵 詞] 機械制圖與CAD；量化考核與評價；模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0129-01

職業教育以學生能力培養為目標。因此，改革單一的課程考核評價形式，提倡運用多種考核評價方式評價課程學業狀況，推進課程考核與評價的形式迫在眉睫。

一、存在的問題

機械制圖與CAD是一門集制圖、讀圖、電腦操作為一體的較為綜合性的專業基礎課。對專業課程而言，若仍采用這種模式會存在考試形式單一、目標不明確、內容不全面、題型老套單調等問題。所以，用傳統的方式來評價專業課程既不客觀也不能真實地反映學生的學識水平和實踐操作能力。本人結合教學中的實際情況，對機械制圖與CAD學科量化考核與評價的方式提出了幾點思考。

二、量化考核與評價過程

（一）量化考核目標

在職業教育改革的新形勢下，職業教育更注重技能型和應用型人才的培養，所以我校結合實際情況將考核的目標確定為學生能否根據實體模型利用投影規律來繪制零件視圖，同時又能根據已給的投影視圖空間聯想出具體的零件結構形狀，從而將所學的知識應用于生產、生活實踐，具備應用型人才的專業素養。

（二）量化考核形式

對這門課程我們大膽嘗試開卷、口試等形式。對概念性的基礎知識可繼續沿用閉卷考試，而對常用機件的表達及標準件等知識可采用開卷形式，讓學生學會通過查閱相關技術手冊等資料來規范學生的行為準則，對零件圖識讀則可以采用口答考試形式，既考查學生對所學知識的綜合運用能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。具體的量化考核形式可以通過以下幾種方式實施：

1.手工制圖競賽

將學習過程融于競賽環節，既刺激又富有挑戰性，通過給出實物模型（如產品、小型模具、生活實物等）讓學生運用測量工具進行實地測繪，既調動了學生學習的主動性又培養了學生的動手操作能力。在這一測試中，學生不僅學會了如何查閱標準手冊，還掌握了常用測量工具的使用方法，提升了職業能力。

2.看圖說話

這種形式就是上面所提到的口試。因為工程制圖學完后學生應具備兩個最基本的技能——繪圖和讀圖。在測試中，教師可根據零件圖或裝配圖的復雜程度，將試題分值量化為A（90～100分）、B（80～89分）、C（70～79分）、D（60～69分）、E（60分以下）五個等級，學生根據自己的學識水平選題回答，要求學生盡可能運用本課程或與之有關的其他專業知識來全面分析視圖回答問題，這樣既拓寬了學生的知識面，又進一步提高了學生綜合分析問題和解決問題的能力。

3.CAD技能考證

我校在課程設置上將《畫法幾何及機械制圖》和《計算機繪圖》兩門課程整合成了《機械制圖與CAD》一門課程，通過開展實訓周的方式進行教學。在教學中以機械制圖理論為基礎，以考證為目的，強化學生的技能訓練，在學生學業考核評價時引入CAD技能考證，希望通過以證代考，以考促學，增強學生的實踐操作技能。

4.實施“彈性化”考核

中職學生存在個體差異性大，教學方式多元化等特點，為能更好地因材施教，充分體現學生的學識水平，可實行“彈性化”考核方式，即分層考核，按照學生的個體差異及接受能力將考核的內容層次化，適時地調節試題內容的難度和題量，以區別對待專業悟性好與不好的學生，做到因人施考，使不同層次的學生獲得真實而理想的成績，分層次達標，給學生營造一個人性化的潛力發展空間。

（三）改革成績評價模式

我校根據實際教學情況將考核評價的結構比例調整為“523”模式，加大了平時成績所占比重，意在將評價考核方式細化到課堂表現中，可通過課堂上師生的交流、討論、展示等環節來進行學中評。此外，該課程具有理論和實踐雙重特性，通過鼓勵學生創意設計模型，組內互評等方式來體現做中評。作業是實踐教學中一個必不可少的環節，適當加大平時成績比重，希望學生把作業當作一個與生產實際緊密聯系的設計演練，從練習中獲得知識，積累經驗。同時，我們縮減了期末成績的比重，目的是為了杜絕學生只求及格不求對知識系統而全面掌握的弊端。這樣一來，走出了一考定終身的誤區，學生不再畏懼考試，能全身心地投入學習中，同時也體現了成績評定的科學性及合理性。

三、結束語

課程考核與評價模式改革是教學改革的一個重要的切入點和突破口。機械制圖與CAD課程考核應突出職業教育的特色，將考核的過程具體化、多樣化，做到評價的方式既科學又全面。此外，在新形勢下，教師要不斷學習、豐富自己的閱歷，盡可能掌握與本專業相關的其他學科的知識，通過了解學生從事不同職業的特點，逐步調整、修改、完善考核評價方式，建立一套完整、系統的考核評價體系。

參考文獻：

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