關(guān)于機(jī)械制圖與CAD課程量化考核與評價(jià)的幾點(diǎn)思考

范丹

[摘 要] 分析了學(xué)生在制圖課程方面存在的問題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)分別從考核目標(biāo)、考核形式、評價(jià)模式等方面對機(jī)械制圖學(xué)科提出了量化的考核與評價(jià)方法，以此來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械制圖與CAD；量化考核與評價(jià)；模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0129-01

職業(yè)教育以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，改革單一的課程考核評價(jià)形式，提倡運(yùn)用多種考核評價(jià)方式評價(jià)課程學(xué)業(yè)狀況，推進(jìn)課程考核與評價(jià)的形式迫在眉睫。

一、存在的問題

機(jī)械制圖與CAD是一門集制圖、讀圖、電腦操作為一體的較為綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課。對專業(yè)課程而言，若仍采用這種模式會(huì)存在考試形式單一、目標(biāo)不明確、內(nèi)容不全面、題型老套單調(diào)等問題。所以，用傳統(tǒng)的方式來評價(jià)專業(yè)課程既不客觀也不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)識水平和實(shí)踐操作能力。本人結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，對機(jī)械制圖與CAD學(xué)科量化考核與評價(jià)的方式提出了幾點(diǎn)思考。

二、量化考核與評價(jià)過程

（一）量化考核目標(biāo)

在職業(yè)教育改革的新形勢下，職業(yè)教育更注重技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以我校結(jié)合實(shí)際情況將考核的目標(biāo)確定為學(xué)生能否根據(jù)實(shí)體模型利用投影規(guī)律來繪制零件視圖，同時(shí)又能根據(jù)已給的投影視圖空間聯(lián)想出具體的零件結(jié)構(gòu)形狀，從而將所學(xué)的知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，具備應(yīng)用型人才的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）量化考核形式

對這門課程我們大膽嘗試開卷、口試等形式。對概念性的基礎(chǔ)知識可繼續(xù)沿用閉卷考試，而對常用機(jī)件的表達(dá)及標(biāo)準(zhǔn)件等知識可采用開卷形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過查閱相關(guān)技術(shù)手冊等資料來規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對零件圖識讀則可以采用口答考試形式，既考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體的量化考核形式可以通過以下幾種方式實(shí)施：

1.手工制圖競賽

將學(xué)習(xí)過程融于競賽環(huán)節(jié)，既刺激又富有挑戰(zhàn)性，通過給出實(shí)物模型（如產(chǎn)品、小型模具、生活實(shí)物等）讓學(xué)生運(yùn)用測量工具進(jìn)行實(shí)地測繪，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在這一測試中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何查閱標(biāo)準(zhǔn)手冊，還掌握了常用測量工具的使用方法，提升了職業(yè)能力。

2.看圖說話

這種形式就是上面所提到的口試。因?yàn)楣こ讨茍D學(xué)完后學(xué)生應(yīng)具備兩個(gè)最基本的技能——繪圖和讀圖。在測試中，教師可根據(jù)零件圖或裝配圖的復(fù)雜程度，將試題分值量化為A（90～100分）、B（80～89分）、C（70～79分）、D（60～69分）、E（60分以下）五個(gè)等級，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識水平選題回答，要求學(xué)生盡可能運(yùn)用本課程或與之有關(guān)的其他專業(yè)知識來全面分析視圖回答問題，這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又進(jìn)一步提高了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

3.CAD技能考證

我校在課程設(shè)置上將《畫法幾何及機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)繪圖》兩門課程整合成了《機(jī)械制圖與CAD》一門課程，通過開展實(shí)訓(xùn)周的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中以機(jī)械制圖理論為基礎(chǔ)，以考證為目的，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，在學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)時(shí)引入CAD技能考證，希望通過以證代考，以考促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

4.實(shí)施“彈性化”考核

中職學(xué)生存在個(gè)體差異性大，教學(xué)方式多元化等特點(diǎn)，為能更好地因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)識水平，可實(shí)行“彈性化”考核方式，即分層考核，按照學(xué)生的個(gè)體差異及接受能力將考核的內(nèi)容層次化，適時(shí)地調(diào)節(jié)試題內(nèi)容的難度和題量，以區(qū)別對待專業(yè)悟性好與不好的學(xué)生，做到因人施考，使不同層次的學(xué)生獲得真實(shí)而理想的成績，分層次達(dá)標(biāo)，給學(xué)生營造一個(gè)人性化的潛力發(fā)展空間。

（三）改革成績評價(jià)模式

我校根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況將考核評價(jià)的結(jié)構(gòu)比例調(diào)整為“523”模式，加大了平時(shí)成績所占比重，意在將評價(jià)考核方式細(xì)化到課堂表現(xiàn)中，可通過課堂上師生的交流、討論、展示等環(huán)節(jié)來進(jìn)行學(xué)中評。此外，該課程具有理論和實(shí)踐雙重特性，通過鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)模型，組內(nèi)互評等方式來體現(xiàn)做中評。作業(yè)是實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，適當(dāng)加大平時(shí)成績比重，希望學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作一個(gè)與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的設(shè)計(jì)演練，從練習(xí)中獲得知識，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們縮減了期末成績的比重，目的是為了杜絕學(xué)生只求及格不求對知識系統(tǒng)而全面掌握的弊端。這樣一來，走出了一考定終身的誤區(qū)，學(xué)生不再畏懼考試，能全身心地投入學(xué)習(xí)中，同時(shí)也體現(xiàn)了成績評定的科學(xué)性及合理性。

三、結(jié)束語

課程考核與評價(jià)模式改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要的切入點(diǎn)和突破口。機(jī)械制圖與CAD課程考核應(yīng)突出職業(yè)教育的特色，將考核的過程具體化、多樣化，做到評價(jià)的方式既科學(xué)又全面。此外，在新形勢下，教師要不斷學(xué)習(xí)、豐富自己的閱歷，盡可能掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的知識，通過了解學(xué)生從事不同職業(yè)的特點(diǎn)，逐步調(diào)整、修改、完善考核評價(jià)方式，建立一套完整、系統(tǒng)的考核評價(jià)體系。

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