基于深度教學的中等職業學校歷史課程改革的對策探究

王旭

[摘 要] 剖析了中等職業學校歷史課程教學存在的主要問題，提出科學設計教學目標、豐富教學內容、優化教學方法及評價等對策，旨在促進中等職業學校歷史課程的改革。

[關 鍵 詞] 深度教學；中等職業教育；歷史課程；改革對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0102-01

課程改革的深化需要進一步注重教學發展性品質的提升，當前我國中等職業教育出現的諸多教學改革，沒有真正地提高教學的品質，同時也沒有更好地促進學生發展。深度教學是指教師通過一定的活動情境引導學生超越對表層知識符號的學習，深入挖掘知識內涵的豐富價值，進而完整地實現知識教學對學生發展的重要價值。深度教學的“深”并非僅在于知識的深度，而是學生情感和思維的深度發展，旨在塑造學生終身發展的能力和品質。歷史課程是職業教育課程體系的重要組成部分，但是職業學校的歷史課長期以來處于邊緣化，進而造成中等職業學校歷史課程改革面臨較大的阻礙。因此在這一背景下探討中等職業學校歷史課程改革的對策具有重要的現實價值。

一、中等職業學校歷史課程教學存在的主要問題

（一）注重教學結果，忽視教學過程

傳統的歷史課教學，過于注重歷史教材中的知識點的識記，對歷史事件的起因、發展以及反思則有所忽視。例如，在進行近代侵略戰爭的教學過程中，歷史教師往往更加習慣于將甲午海戰、鴉片戰爭的事件的時間、地點、結果講清楚，并且要求學生背誦，而對于這些歷史事件背后發生、發展的深層次的原因以及當代的啟發與反思，沒有進行一定的教學。這就使學生的歷史思維能力不能得到有效的發展，對歷史事件的學習也只停留在機械式的記憶層面。雖然能夠考取高分，但是對學生歷史素養和終身學習能力的培養是不利的，而這與教育的真諦是相偏離的。

（二）重視知識的理解和記憶，忽略知識的生成和引導

從本質層面來講，教材是歷史教師進行歷史知識教學、學生接受和消化的輔助工具，而不能夠被奉為“圣經”。在進行歷史教材知識講解的過程中，教師要引導學生從多元維度進行思考，進而探討相關的話題，幫助學生更好地理解歷史教材中的各個知識，并且形成自己的觀點和結論。例如，在講解《馬關條約》中割地賠款的知識點的過程中，教師除了要引導學生理解教材所給出的“落后就要挨打”的結論之外，還應當引導學生積極思考中日兩國之間的關系發展的主要癥結所在，進一步幫助學生立足于書本去探索更加復雜的歷史邏輯關系，不僅是對歷史教材內容的補充，更是對學生思維能力和創造能力的提升。

（三）過分強調歷史結論的唯一性，缺乏歷史問題的探究和爭論

在進行歷史課程教學過程中，很多歷史教師對民族性的或政治傾向的敏感問題常常諱莫如深，往往將課本上的結論作為唯一的正確答案，針對歷史教材中的問題沒有進行具體的分析和多維度的思考。長期以來，就會造成學生思維的懶惰，對歷史問題的思考也流于形式。相比較而言，很多歷史教師對甲午戰爭的教學常常停留在歷史時間、原因、結果的講解層面，很少有歷史課程教師會注重對學生的引導，促進其突破認知局限，進而延伸到中日兩國關系的走向和再次發生戰爭可能性的分析。

二、深度教學法在中等職業學校歷史課程教學改革中的應用對策

（一）科學設計教學目標

教師在進行教學目標的設計過程中，要從多維度、多層面進行設計，要努力改變目標單一的教學現狀，特別是教師要結合多元智能理論和豐富性教學策略，從情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能等多個維度進行設計，進而促成學生多種發展的可能性。在知識維度的設計過程中，要明確多極化的具體內容；在情感價值維度上，要明確中國在多極格局中的戰略定位，增強學生的愛國情感；在能力維度上，學生需要明確多極化趨勢的內在因果關系和根本動力。

（二）豐富教學內容

教師在進行歷史教材知識的講解過程中，要立足于知識本身，有效整合符號知識、邏輯知識以及意義知識。符號知識具有固定性以及單一性的特征，意義知識是對知識的內涵、價值意義以及情感價值觀的探究，而邏輯知識是對知識內在關聯性的思考。在歷史課程教學中，采用豐富性教學對策，要求教師要將各種形式的知識教學融合為一體，進而克服單一符號教學的不足。與此同時，豐富性教學對策還要求教師要善于打破各種知識之間的壁壘，進而讓學生能夠更好地理解和掌握這些知識的表現形式，進而實現學習方法的多元化目標。另外，歷史教師還要注重教學內容的把握，需要注意的是要從關聯性教學的角度出發，為學生構建一個科學的、成體系的教學內容，幫助學生打通各個知識點之間的關聯，進而延伸教學的廣度和深度。

（三）優化教學方法及評價

教師要將課程知識與學生的實際生活緊密聯系，進而幫助學生更加深刻地理解歷史課程中的各個知識點。與此同時還要優化教學評價。在深度教學背景下，中等職業學校歷史課程的評價要回歸學生和社會，從教學目標、教學內容、教學方法等多個方面進行評價，重點評價教師如何講解課程教學知識，而非教學的內容及結果。在評價學生學習效果的過程中，不能夠單一地采用書面考核的方式進行評價，而應當結合平時的課堂表現以及其他維度來進行，特別是要注重過程性和終結性評價。

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