輔導員對大學生行為習慣的培養

譚玉婷

[摘 要] “95后”大學生因成長環境的不同，在行為習慣方面存在很多不足。輔導員作為與大學生溝通交流的主要對象，有責任對大學生的行為習慣進行培養，幫助大學生養成良好的行為習慣，成長為全面發展的優秀大學生，成為社會主義建設的接班人。

[關 鍵 詞] 輔導員；大學生；行為習慣

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0234-01

“95后”大學生是有著鮮明色彩的群體。高校輔導員面對這樣一批有著鮮明個性和獨立思想的大學生，須對他們的思想行為習慣進行分析和研究，不斷改善教育方法，更新教育理念，才能有效地開展工作，培養學生良好的行為習慣。

一、大學生行為習慣的不足之處的具體表現

（一）思想超前，但不能明辨是非

“95后”大學生，思想接受能力超前，對新事物的接受程度高。無論是網絡上的新事物，還是西方的思想與觀念，都能接受，但缺乏明辨是非的能力。

在新事物面前，無法界定正確與否。如：當代大學生注重追求物質享受，形成錯誤的消費觀念，存在攀比心理，為實現物質享受而不計后果。有的學生經濟條件有限，為了有更多可支配的錢，便去網上貸款。高額的利息，很多學生無法償還，造成家破人亡的慘劇。

（二）以自我為中心

“95后”的大學生成長在經濟快速發展的時代，優越的物質環境和作為獨生子女從小得到的重視與呵護，讓一些人形成了以自我為中心的主觀意識。

父母和長輩的過度寵溺讓一些“95后”大學生從小養成了索取的習慣，這也是造成在校生各種矛盾的原因。如：寢室矛盾的出現。有的是極小的事情，卻能在他們心中埋下一根刺。他們來自不同的地方、不同的家庭，性格和生活方式各異。而彼此之間無法互相包容與理解，造成了宿舍矛盾產生的根源。他們都想成為宿舍的中心，一旦無法實現，內心便有極大的落差。

（三）叛逆心理強

一些“95后”大學生不注重學習，不熱愛生活，沒有自己的想法和明確的目標。他們的叛逆心理強，輔導員告訴不能做的事情他們就越想做，輔導員告訴他們可以做的事情，他們就越不想做，以獨特叛逆的方式來表達自己的不同，顯示自己已經長大。

喜歡自由，不想被約束，但自我控制能力差，做事拖延。往往只想不做，停留在幻想階段，知與行完全分開。他們的執行能力欠缺，輔導員通知一件事情，他們會一拖再拖。上課不準時，經常遲到或早退。

二、輔導員培養學生良好行為習慣的方法

（一）輔導員自身的言行對學生的影響

輔導員的自身素質和人格魅力，在潛移默化中對學生形成影響。輔導員的言語習慣、行為舉止等影響著學生。輔導員良好的言行，會為學生樹立榜樣，這是最為直接有效的方法。

作為輔導員，要規范自己的言行，不斷提升自身素質。不斷學習，提高專業技能，提升學歷層次。當輔導員的思想高度提升時，才能帶領學生更全面地發展。

（二）輔導員日常管理中滲透

輔導員在日常學生工作中，為學生提出明確的規定。如：輔導員通知每項事務，應有明確的時間節點。超過規定時間，須承擔相應的后果。以此幫助學生明確時間觀念，做事不拖沓。控制自我散漫的情緒與行為習慣。

（三）班級氛圍的營造

班級氛圍對每位學生非常重要。一個班級積極向上，充滿正能量，班上的學生會積極上進。如：很多學校出現一個班集體大部分學生都成功考取研究生的現象，可見班級氛圍的重要性。

班級氛圍需要輔導員去引導與塑造，給學生指引正確的方向。輔導員可通過班級特色活動，引導學生進行思考。如：開展“大學意味著什么”的主題班會活動，讓學生去思考。班級氛圍的營造，還可通過樹立良好典型。通過積極上進學生的行為習慣去感染班上的學生，通過學生經驗交流與分享，讓更多的學生意識到良好行為習慣的重要性，從而從行動上去改變。

（四）輔導員引導學生進行自我規劃

輔導員在大一引導學生適應大學生活，確定好每個階段的目標，一步一步去實現。輔導員每一學年都要引導學生進行規劃。確定短期的目標，也確定長期的目標。當學生有目標時，便會有動力。在行為習慣上，自然而然地會進步。為了讓自己變得更好，學到更多的專業知識，提升綜合素質與能力。學生會在此過程中養成良好的行為習慣。

（五）輔導員鼓勵式引導

輔導員在學生工作中，應樹立“以學生為本”的教育理念，尊重學生的個性發展，發掘學生的個人價值，取得學生的信任，做到相互理解。在平等溝通的過程中，了解學生的個體差異，并找到與之相匹配的管理方式。

遇到行為習慣較差的學生，應為其指引正確的方向。多鼓勵學生去改正不足，不斷進步，逐步實現良好行為習慣的養成。行為習慣的培養是一個長期的過程，不能一蹴而就。輔導員應有耐心、細心、責任心與愛心，在學生行為習慣培養方面，有完善的計劃和正確的方法。

參考文獻：

[1]郭麗瑾.淺析高校輔導員對大學生健全人格的影響[J].文學教育，2017（3）：168.

[2]桂俊驍.試論高校輔導員的人格品質對大學生成長的影響[J].成都大學學報（社會科學版），2017（8）：114-118.