大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響

張璐

[摘 要] 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生數(shù)量較為龐大，且專業(yè)素質(zhì)差異明顯，一些大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為明顯的學(xué)習(xí)倦怠，其不僅對(duì)大學(xué)生自身素質(zhì)產(chǎn)生不良影響，還會(huì)給周邊學(xué)生留下負(fù)面印象，因此加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的研究意義重大。首先闡述研究方法，重點(diǎn)介紹研究對(duì)象及研究工具，然后整理總結(jié)研究結(jié)果，最后對(duì)結(jié)果開展分析及討論，以期為提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供一定參考。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；學(xué)業(yè)成就歸因；學(xué)習(xí)倦怠；調(diào)查問卷

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0088-02

一般來說，學(xué)習(xí)倦怠在一定程度上體現(xiàn)了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，其常常會(huì)影響大學(xué)生的成就期待及情緒情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生負(fù)面影響，并且積極成就歸因能夠明顯增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就以及心理素質(zhì)，進(jìn)而提升大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及未來發(fā)展實(shí)力，所以有必要加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響研究。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究主要利用分層取樣方法，研究對(duì)象為河北省內(nèi)5所大學(xué)學(xué)生，本次調(diào)查發(fā)放的調(diào)查問卷數(shù)量為310份，收回問卷的數(shù)量為293份，有效問卷為279份，有效回收率達(dá)到90.0%，調(diào)查問卷獲得研究對(duì)象的基本情況如下表所示。

（二）研究工具

首先為大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因問卷，其主要利用《學(xué)業(yè)成就歸因量表》作為問卷編寫基礎(chǔ)，量表題目為24道，其中成功及失敗結(jié)果歸因各為50%，然后在此基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行有效歸因的操作，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，其外向歸因包括運(yùn)氣和情景，而內(nèi)向歸因則包括努力和能力。最后結(jié)合這些因素進(jìn)行Likert 五點(diǎn)打分，得出的內(nèi)部一致性指標(biāo)數(shù)在0.58～0.80范圍之內(nèi)，其重測(cè)信度在0.51～0.62范圍內(nèi)。

其次為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷，其編寫依據(jù)為《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》，測(cè)驗(yàn)數(shù)量為20道，分為情緒低落、行為不當(dāng)以及成就感低，其中情緒低落具體表現(xiàn)為倦怠、沮喪或興趣缺失等特征，其體現(xiàn)大學(xué)生難以有效處理學(xué)習(xí)過程中的各種問題及要求。而行為不當(dāng)具體指基于厭倦學(xué)習(xí)引發(fā)的各種逃課、遲到早退等各種行為。

最后為開展數(shù)據(jù)分析，將回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并輸入數(shù)據(jù)庫，然后利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因及學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系

根據(jù)軟件分析的結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因中平均得分最高的為成功與努力因子，得分的具體數(shù)值為3.43，平均得分最低的為失敗與能力因子，分值僅為2.83。在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠行為調(diào)查中，根據(jù)軟件分析的結(jié)果可得，成就感低的因子得分?jǐn)?shù)值僅為2.92，是最低得分，不當(dāng)行為因子的得分?jǐn)?shù)值為3.17，是得分最高的項(xiàng)。

（二）根據(jù)不同人口學(xué)特征因素的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因差異

根據(jù)分析的結(jié)果得出，大學(xué)生就業(yè)成就感歸因的維度和性別體現(xiàn)出顯著相關(guān)，但是和能力維度、成功與努力、政治面貌等不顯著相關(guān)。相同的，在學(xué)業(yè)成就歸因中，專業(yè)維度也沒有明顯的關(guān)系。同時(shí)從學(xué)業(yè)成就歸因方面來說，大學(xué)生的成功與背景、能力等年級(jí)主效應(yīng)顯著，但其他因子相關(guān)主效應(yīng)并不明顯[1]。

（三）基于不同人口學(xué)特征因素的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠差異分析

根據(jù)本次分析的結(jié)果，大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠方面的情緒低落差異和性別有著較為顯著的關(guān)系，而且行為不當(dāng)表現(xiàn)大體類似。同時(shí)對(duì)成就感低維度來說，黨員與非黨員等政治面貌的大學(xué)生表現(xiàn)出明顯差別，而針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)維度而言，不同專業(yè)大學(xué)生不具有差異性，尤其關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠方面，相關(guān)因子年級(jí)主效應(yīng)都未表現(xiàn)出顯著關(guān)系。

（四）大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因和學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)分析

學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)因子和成功與努力因子之間也具有明顯的關(guān)系，而行為不當(dāng)因子、學(xué)習(xí)倦怠因子和情緒低落與成功與背景、成功與運(yùn)氣等有著一定的相關(guān)性，但并未體現(xiàn)出顯著相關(guān)。

（五）性別因素相關(guān)調(diào)節(jié)作用

在學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性中，性別因素能夠起到明顯的調(diào)節(jié)作用，如利用分組回歸方式，其能夠具體解析上述調(diào)節(jié)作用。通過建立回歸模型可以得出，線性回歸方程中男性組的顯著效果相對(duì)明顯，其P<0.01，而女性組回歸方程缺少顯著效應(yīng)，其P>0.05，這說明性別變量調(diào)節(jié)效應(yīng)尤為突出。

基于分組回歸分析可知，如果在性別為男生的基礎(chǔ)上，回歸模型引入學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠回歸作用進(jìn)行具體分析，其能夠有效解釋學(xué)習(xí)倦怠變化，其被解釋方差比率變化表達(dá)為顯著性水平。假使在性別為女生的基礎(chǔ)上，回歸模型引入學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠回歸作用進(jìn)行具體分析，其學(xué)習(xí)倦怠變化不明顯，未能表現(xiàn)為顯著水平。同時(shí)男性組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化Beta值為0.214，其已表現(xiàn)為顯著性水平，這表明男性學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠起到顯著預(yù)測(cè)作用，對(duì)女性組來說，尚未表現(xiàn)出顯著水平。

三、結(jié)果分析及討論

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因及學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)分析

由上述數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)偏于內(nèi)向歸因，其學(xué)習(xí)成績(jī)不同，基本與學(xué)習(xí)努力、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法均具有明顯關(guān)聯(lián)性，所以成功基本源于自身努力，但針對(duì)失敗因素來說，其與自身學(xué)習(xí)能力不足有關(guān)[2]。同時(shí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠來說，行為不當(dāng)?shù)梅肿罡撸@表明大學(xué)生經(jīng)常厭倦學(xué)習(xí)而產(chǎn)生逃課、遲到早退等各種不當(dāng)行為。同時(shí)一些大學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺少明顯學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此實(shí)際低成就感表現(xiàn)不明顯。

（二）不同人口學(xué)特征對(duì)學(xué)業(yè)成就歸因差異分析

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，不同性別大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因相關(guān)維度方面并未表現(xiàn)出顯著差異，其表明不同性別大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)自我歸因差異不大[3]。同時(shí)基于政治面貌而言，學(xué)生黨員思想素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于非黨員學(xué)生，這主要由于學(xué)生黨員學(xué)習(xí)較為刻苦努力，其學(xué)業(yè)成就基本與自身努力及學(xué)習(xí)能力具有相關(guān)性。同時(shí)，各個(gè)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因相關(guān)維度方面并未表現(xiàn)出顯著差異。

（三）不同人口學(xué)特征因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠差異分析

由上文相關(guān)數(shù)據(jù)可知，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠來說，不同性別大學(xué)生在情緒低落及行為不當(dāng)方面表現(xiàn)出顯著差異，這表明大學(xué)男生很難有效處理學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題，因此易產(chǎn)生倦怠、沮喪等情形，并在厭倦學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開始出現(xiàn)逃課、遲到早退等各種逃避性行為。同時(shí)，由不同政治面貌的大學(xué)生成就感低差異性可知，黨員和非黨員學(xué)生基于自身因素，其學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)也不相同，假使這些人員遭受學(xué)習(xí)困難問題時(shí)表現(xiàn)出的低成就感具有明顯差異性。基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱及學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊引發(fā)學(xué)習(xí)厭倦或倦怠過程，產(chǎn)生的各種情緒特征、不良行為習(xí)慣以及低成就感等維度并不存在顯著差異性。另外，由相關(guān)數(shù)據(jù)可知，不同年級(jí)的大學(xué)生在上述維度表達(dá)方面也不存在顯著差異性。

（四）學(xué)業(yè)成就歸因和學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)分析

根據(jù)分析的結(jié)果來看，一部分大學(xué)生將背景、運(yùn)氣和外部環(huán)境看作是成功或失敗的影響因素[4]，如果這些大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)挫折情況時(shí)，其會(huì)出現(xiàn)倦怠、沮喪或缺少興趣等情緒，而且還會(huì)產(chǎn)生逃課、遲到早退等逃避行為，同時(shí)還有一些大學(xué)生將成功或失敗歸因于個(gè)人能力及努力，這些人員學(xué)習(xí)階段遭受挫折時(shí)，其已出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力方面的低成就感。

（五）性別因素調(diào)節(jié)作用

基于回歸模型的總體情況分析，男性組對(duì)學(xué)習(xí)倦怠解釋量變化尤為顯著，而女性組解釋不明顯，基于此，可以得出結(jié)論，在成功歸因與學(xué)習(xí)倦怠方面，性別因素可以起到一定的調(diào)節(jié)作用，所以才出現(xiàn)了男女之間結(jié)果不同的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響較為明顯，相關(guān)學(xué)校部門應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)倦怠的具體影響情況，針對(duì)相關(guān)的解決措施，聘請(qǐng)心理專家對(duì)學(xué)習(xí)倦怠心理的大學(xué)生展開心理疏導(dǎo)，促使這些人員能夠正視自身心理問題，強(qiáng)化自身心理素質(zhì)，從而獲得更大的學(xué)業(yè)成就。

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