中職課堂教學體現職業培養的教學策略

王林

[摘 要] 中職課堂教學有別于其他課堂特別是基礎教育課堂的關鍵在于要突出對學生職業能力的培養。因此，課堂教學中應有明顯的職業培養特點，課堂始終圍繞專業所面向的崗位群即職業來進行，這是中職課堂應有的色彩，也是課堂生動的表現。

[關 鍵 詞] 中職課堂；計算機；平面設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0082-01

職業能力培養不僅只注重培養學生的操作能力、實踐能力，中職課堂教學的職業性體現在對學生職業情感包括職業興趣、職業向往的培養和引導，還體現在對職業環境氛圍的認知、職業經歷的經驗間接獲得和教訓汲取、職業精神的領會以及職業知識與技能的掌握。

這就要求教師牢固樹立職業教育就是就業教育的思想，在注重課堂中“教學做合一”的同時，還要給學生營造或引導“真實地做”的環境或背景。針對這一要求，教師可以采用合適的教學策略，突出教學中的職業培養和引導，有助于提高學生的職業能力。教學策略就是教師在教學過程中為了解決現實的教學問題，收到預期的教學效果，采取的一系列特定的、具體的措施。筆者在專業教學中實踐了以下幾種策略。

一、使用一些特定的語言、措辭

語言策略是指教師對所教授的知識內容或者技能的操作有意識地使用工作場景中的語言向學生進行講述。教師要站在崗位工作具體內容的角度向學生進行講授，不是一味地按照課程知識體系或者案例中的內容進行講解。

授課中可以使用“客戶的要求是什么？設計師的想法應該是怎樣的？老板或經理要節省成本，公司的整體運營要求如何？這個項目的關鍵在哪兒？怎么才能完成？”等諸如此類的言語內容。

一般教師在課堂引入或在講課過程中要經常對學生進行職業道德、職業情感的引導培養，例如教師用“初心易得、始終難守”來鼓勵學生設計行業堅守的重要性；用“細節決定成敗”來引導設計與制作中細致的可貴；用“這個世界從不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”來激勵學生去觀察、去感悟等。

這種講授策略中使用的語言都結合了工作實際，與學生未來職業崗位的環境、氛圍緊密聯系，因此更能引起學生的注意，吸引他們更好地融入課堂學習中。把這些再進一步嵌入案例教學法、任務驅動法等，教師的角色就自然地轉化為布置工作任務的領導角色或師傅角色，而學生就成了學徒或員工，在“教、學、做”一體中，課堂即是職場，更好地提升了中職課堂教學的效果。

二、引用實際崗位工作中的例子，給學生帶去間接經驗

這種引入情境式的策略有別于情境教學中的情境設置。這是指在教學實踐中教師要將當堂課的知識技能與相關的實際工作案例結合起來，要像講故事一樣引入崗位實踐案例，把實際的工作過程、工作中的經驗和教訓、工作中成功的事例等講給學生，可以讓學生在教師引入的情境中感受所學與做的內容在實際工作中可能會出現的情況和遇到的各種問題，比如講到平面設計中卡片的設計與制作時，教師要給學生講解在整個版面中，哪些內容是固定的，哪些是要作預留占位的。

可以引入一些情境故事，引起學生對所學習的內容更進一步的重視和領會，同時對未來工作中會面臨的問題間接地獲得一些經驗。學生對未來職場崗位的一切充滿好奇與向往，所以這些案例能讓學生循序漸進地認識職業，從而端正課堂學習態度，提高學習的主動性和積極性。

三、直接引入來自企業的聲音

該策略是指教師在課堂教學中為了達到某種教學效果，讓企業人員對學生進行講授，可以借助視頻、音頻的形式，講述某個技能點的實際應用感悟，闡明企業對于某個知識內容技能的價值及未來發展應用，提出對學生學習方法、學習重點的建議等。來自企業的人員，可以是企業的設計總監、人力資源管理者、實習生等，課堂里“第三方”的聲音，延伸了課堂的空間，擴大了學生的視野，更令學生信服，也更能觸動學生，更能引起學生的重視，學習目的更加明確，能更好地結合實際去思考所學內容，極大地增進了對學生的職業情感、職業體驗的培養。

四、幾種教學策略使用時應注意的問題

這些教學策略需要在教學準備階段進行謀劃，對教師備課提出了更高的要求。教師要及時深入企業實踐調研，明確所教授的操作技能運用于什么崗位、什么工作內容、什么背景等。要進一步闡釋清楚教學目標背后的具體工作內容。教師還要緊跟市場新動態，理解企業文化和職業精神，獲取的信息要足夠豐富、足夠準確，才能使課堂教學時刻保持職業性的先進，并同時對中職課堂教學的職業性的教學策略提供更多的新舉措，這樣有意識地將中職學校課堂與工作實踐緊密結合，以更好地服務于教學工作，提高自身的教學水平。

有意識地采取這些教學策略，能讓教師調動所有的資源為課堂教學服務，為學生更好的學習服務，在謀劃、使用教學策略為課堂增輝的同時，也提高了教師的授課水平，增強了課堂吸引力，更好地培養了學生的職業感，進而提升課堂效果。

參考文獻：

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