基于工匠精神的“三單一課”教學(xué)模式探索與研究

邵靜華

[摘 要] 教無定法，貴在得法，在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極探索適合的教學(xué)方法和模式。從工匠精神的角度出發(fā)，探討分析了“三單一課”教學(xué)模式在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；“三單一課”；中職數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0151-01

一、工匠精神的理念概述

工匠精神是指工匠在創(chuàng)造作品的過程中一絲不茍的工作態(tài)度、精雕細(xì)琢的嚴(yán)格要求、精益求精的進(jìn)取精神、追求卓越的積極探索。工匠精神是現(xiàn)階段的教育改革以及社會(huì)發(fā)展所提倡的一種可貴的精神品質(zhì)，它是我們中華兒女不懈探索、取得進(jìn)步的不竭動(dòng)力。在農(nóng)村職中教學(xué)中，教師也要培養(yǎng)這種工匠精神，像工匠一樣去教學(xué)，像工匠一樣去做學(xué)問，把工匠精神同我們“三單一課”的教學(xué)模式結(jié)合起來，同農(nóng)村職中的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，開拓進(jìn)取、不斷進(jìn)步。

二、“三單一課”教學(xué)模式的基本理念分析

“三單一課”是一種教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它是多種教學(xué)方法的一種綜合性應(yīng)用。其中，“三單”是指課前預(yù)習(xí)單、課上活動(dòng)單、課堂檢測單，“一課”指的則是“微課”，即借助于微課來輔助我們的教學(xué)。“三單一課”的教學(xué)模式框架完整、邏輯清晰、分配科學(xué)，合理地貫穿于我們的課堂教學(xué)之中，推動(dòng)我們的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)更加科學(xué)、合理、高效。

三、基于工匠精神的“三單一課”教學(xué)模式在職中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索研究

（一）做好課前預(yù)習(xí)單

孔子曰，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。由此可見，預(yù)習(xí)不僅僅是我們學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，也是我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)基礎(chǔ)的一步。在農(nóng)村職中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“三單一課”教學(xué)模式，就要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神，并把這種工匠精神落實(shí)到教學(xué)的全過程和全方面。

例如，在上課之前，我們可以先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求、問題要求，自己在課下的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，看看自己對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有哪些地方是能夠看懂、搞明白的，有哪些地方是有疑問、有問題的，然后把這些有問題的地方標(biāo)記出來，先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過自己上網(wǎng)查閱資料、詢問他人等方式來進(jìn)行解決，實(shí)在解決不了的就可以記錄下來并帶到課堂上，根據(jù)老師的課堂講解來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）豐富課上活動(dòng)單

課堂的教學(xué)時(shí)間是我們教學(xué)的主體，因此，我們要把握好有限的課堂時(shí)間，充分利用好各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮出最大的作用，提高課堂的教學(xué)效率。基于工匠精神的農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)，要本著盡職盡責(zé)的態(tài)度、精益求精的精神，在教學(xué)的實(shí)踐中探索出結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的、有效的、科學(xué)的教學(xué)方式，豐富課上活動(dòng)單。

例如，在課堂的教學(xué)活動(dòng)安排中，我們可以綜合選用合作學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式和手段來輔助我們的教學(xué)。在某一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，我們可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，然后把全班學(xué)生劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組，可以以前后桌的位置為標(biāo)準(zhǔn)，也可以以學(xué)號(hào)為標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展過程中，學(xué)生不僅參與到了知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過程中，更加能夠在這一活動(dòng)過程中鍛煉自己的合作能力、表達(dá)交流能力、思維邏輯能力、集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等重要的能力，還可以學(xué)會(huì)怎樣與他人相處，怎樣正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在不同的方法角度的思維碰撞中開闊自己的視野，發(fā)散自己的思維。

（三）完善課堂檢測單

課堂的檢測是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是對(duì)我們課堂教學(xué)成果的檢測，因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重視課堂評(píng)價(jià)，完善課堂檢測單。比如，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，我們可以綜合采用多種方式來對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測和評(píng)價(jià)。（1）試卷檢測。這是最簡單、最直接、應(yīng)用最廣泛的一種方式，但是我們也要意識(shí)到，這只是一種參考的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，而不能當(dāng)成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。（2）可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生之間相互檢測，既活躍了課堂的組織形式，增加了課堂檢測的樂趣，又可以形成一種相對(duì)客觀、相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓我們的課堂檢測更加科學(xué)合理，更能反映出學(xué)生的真實(shí)水平以及各方面的素質(zhì)。（3）借助信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行檢測。比如，借助藍(lán)墨云班課在課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)互測并統(tǒng)計(jì)反饋展示等，運(yùn)用此類的信息化手段進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測，學(xué)生在平板或手機(jī)上把答案提交，推動(dòng)課堂檢測單的電子化、數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化。

（四）適當(dāng)引用微課教學(xué)

微課教學(xué)是新課程教育改革的背景下，依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展而成長起來的一種新型的教學(xué)方式，作為“三單一課”教學(xué)模式的重要組成部分，微課教學(xué)在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出了不可忽略的作用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們可以巧妙地應(yīng)用微課教學(xué)來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)中，我們可以事先從網(wǎng)上搜索一些相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，時(shí)間控制在五到八分鐘之間，然后組織學(xué)生觀看這些教學(xué)視頻。一方面，利用這種微課教學(xué)的形式，迎合了學(xué)生喜歡接觸新鮮事物、喜歡互聯(lián)網(wǎng)的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與。另一方面，微課教學(xué)的形式可以簡短凝練地把豐富的教學(xué)內(nèi)容濃縮到視頻里，有效突出重點(diǎn)、詳細(xì)地講解難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解吸收。

總之，“三單一課”的教學(xué)模式是眾多教育學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐

中探索出來的一種行之有效的教學(xué)模式。在職中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分分析學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生的要求和特點(diǎn)等來開展我們的教學(xué)，把握好“三單一課”的各個(gè)環(huán)節(jié)，以精益求精的工匠精神來組織我們的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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