中職英語教學培養學生職業素養過程中的問題探究

朱寧

[摘 要] 中等職業院校為國家培養專業技術人才，既要有專業知識和操作能力，也要有高尚的職業素養。以中職英語教學為切入點，分析當下中職院校的英語教育現狀，探究教育過程中的種種問題。

[關 鍵 詞] 中職；英語教學；職業素養；探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0162-01

中等職業院校學生除了應該具有過硬的專業知識和熟練的操作技能，還應該具有良好的職業素養，為此，各大中等職業學校不但專門開設德育等職業素養課程，還在各門專業課和公共課中滲透職業素養的內容。然而，中職畢業生就業后的現狀表明：多數企業認為中職學生的職業素養不高，出現了種種問題，如團隊協作意識薄弱、與他人溝通的能力差、以自我為中心、缺乏敬業精神、缺乏創新精神等。

英語學科作為跨專業課和公共課的特殊學科，理應成為培養學生職業素養的重要基地。中職英語新大綱規定本課程的任務為：“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎?！币虼耍⒄Z教學除了完成基本的知識目標外，還有義務為學生的職業道德教育奠定基礎。

美國著名教育家孟祿在20世紀早期指出：“一切教育都是職業教育，因為它的目的都在準備使人能在人生各種事業上具有格外有效、格外滿意的作為?！薄吨械嚷殬I學校英語教學大綱》規定，中職英語的教學目標是“要在九年義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力……”英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力……”我們可以明確地看到，無論是專業教學目標，還是學科教學目標，都明確了中職英語的應用性。可見，中等職業學校英語教學應把職場應用能力的培養作為重要的教學任務。

然而，中職英語的教學現狀堪憂，當下中職英語教學反映出了種種問題。首先，生源的先在性決定了教育對象文化課基礎薄弱這一事實，所以學生對學習常有抵觸心理，欠缺動力。其次，學生欠缺專業知識技能，無法充分理解專業英語涉及的詞匯及文本翻譯。再次，中職教師缺乏對課文的人文素養教育的挖掘能力，無法從英語課文中發覺并培養學生職業道德素養等文化精神層面的覺知。最后，面對缺乏學習動力的受教育者，中職英語教師容易較早產生職業倦怠感和無力感，疏于專業課的鉆研，教育熱情下降。

一、學生基礎弱，學習能力不足

基于教學經驗，筆者發現很多中職學生的英語水平不高，甚至連簡單的單詞也無法準確聽認書寫，口語積累幾乎為零。薄弱的基礎導致了學生學習興趣下降，自信心受挫，從而更不愿意學習英語，缺乏學習的動力和勇氣。久而久之，形成惡性循環，產生自卑感、恐懼感和抵觸情緒，因而失去了學習英語的動力。面對無法完成的學習任務，很多學生選擇頂撞老師、逃學、抄作業、上課說話、睡覺、玩手機等方式逃避英語學習，引發了更多的問題。

二、學生缺乏專業知識，理解能力有限

該現象常見于低年級學生，由于專業知識不夠，學生難以理解專業英文涉及的專業詞匯，翻譯課文有困難，尤其在模擬職業情境的時候。例如在the operating of CNC machine（計算機數控機床的操作），fill in the blanks（出入境表格填寫）等職業場景模擬中，學生常常中文英文都不懂，勉強理解了英文，翻譯成漢語也是一頭霧水，影響實際操作效果。

三、教師缺乏對文本人文素養因素的挖掘能力，不利于學生培養職業道德素養

中職英語分為公共英語和專業英語兩大類，就公共英語而言，課文內容僅限于日常話題，教師無法從中汲取職業素養的教育因素，需要自行研究引申出職業素養的內容。多數公共英語老師并不精通專業課，跨學科教學大大增加了英語教師的教學難度，因此，相當數量的公共英語教師做不到既精通英語又兼顧專業課教育，不利于學生職業道德素養的培養。就專業英語而言，教師更注重詞匯的教授，專業的詞匯、艱澀的文本占據了大部分課時，而極少涉及職業操守、職業道德、職業背景和發展方向等內容，使學生過于專注于一門課的學習，忽視了綜合素質的培養。

四、教師較早產生職業倦怠感和無力感，教育熱情下降

中職英語教師面對的受教育者常?；A較差，學習動力不足，如果教育方法不當，教學效果差，教師容易產生無力感和價值虛無感。由于中職教師受眾的特殊性，會比中小學教師或高等學校教師更早出現職業倦怠感，教育熱情下降，英語教學水平止步不前，挖掘職業精神和人文素養的力度不夠。

我們只有清楚地認識到這些問題，才能有針對性地去解決，從而充分發揮出英語教學對職業素養培養的陣地性作用。

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