中等職業學校教師量化考核問題研究

王雪松

[摘 要] 在中職學校，量化考核已經成為激勵教師工作的重要導向，但涉及教學一線人員考核、行政管理人員考核，如何平衡關系，達到考核目的，是所有中職學校亟須解決的難題，從不同群體教師量化考核的角度出發，結合中等職業學校的自身特點，從量化考核在現實中運用存在問題的角度，提出解決問題的辦法。

[關 鍵 詞] 量化考核；中等職業學校；教師

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0042-01

一、量化考核解釋

量化考核：即考核主體按照既定的工作目標或制定的績效標

準，運用行之有效的考核方法，測評教師實際工作完成情況、工作態度、職責履行情況及工作發展等情況，并且將考核結果及時反饋給教師的過程稱為量化考核對普通教師的考核，通過制定教師的相關工作目標，以激勵的手段來提高教師的工作積極性及

工作效率，從而激發教師的團隊能力，促進學校教育事業的發展。

二、量化考核對象

中等職業學校教師是一個特殊的群體，他們具有實踐技能操作能力強的特點，普通的基礎教育表現出專業性強、差異化大、工作內容難以量化、教學能力需要一定的實踐經驗積累，其弱替代性決定了中等職業學校教師資源的稀缺性。量化考核主要包括教師、教輔工作人員、行政工作人員及后勤人員。

三、量化考核內容

（一）授課教師量化考核

對一個學校最為有影響力的人群，莫過于日常的普通授課教師，他們的質量高低在某種程度上影響一個學校的發展，所以對授課教師的量化考核也將會影響一個學校的發展軌跡。授課教師的考核主要是基礎考核：基礎考核包括工作紀律、工作量、教學材料、課堂考核、缺損課、班主任工作。特點是可量化、操作性好、容易執行。

（二）行政人員量化考核

由于行政人員包括教輔人員、教學行政人員、后勤人員等，他們的工作特征很難量化，即便強行量化其結果也很難與教學人員考核放到一起，所以一般用德能勤績方式進行框架式考核，分值決定因素往往是領導打分、出勤等起決定作用。

（三）量化考核條目

1.基礎工作量考核工作紀律與課堂常規

（1）關心學校發展，參加學校組織的各項活動。

（2）愛崗敬業、為人師表、教書育人、遵紀守法、團結同志。

（3）服從學校正常合理的工作安排。

（4）工作時間不玩電腦游戲、不打撲克、不看與授課無關的影視劇。

（5）參加教學活動，包括教學會議、培訓、研討、備課等。

（6）按規定上下班。

（7）教師按時上、下課（包括實訓課和監考），不中途離開課堂，不提前下課。

（8）課上不違規使用通訊工具，不體罰、諷刺、挖苦學生。

（9）不隨意更改授課內容，不坐著講課或做與課堂無關的事。

（10）認真填寫各種工作記錄。

2.教學材料

（1）按時上交教學工作計劃、工作總結、授課進度計劃、教師工作手冊、試卷分析等教學材料且項目齊全。

（2）教案要求項目全，既要有數量，又要有質量。教案規范、內容完整、項目齊全且有提前量，教學環節完整。

3.考核

（1）課堂考核。

（2）學生評價任課教師。

（3）系內教師內部互評。

4.工作量

（1）標準工作量按照學校每學期情況及相關文件規定確定。班主任根據班主任細則制定。

（2）考核期內能嚴格按照學校作息時間和課程表完成教學任務，保證正常教學秩序，無缺課、私自串課現象（法定婚喪假、計劃內產假和公事假及學校調整除外）。

5.班級管理

班主任相關工作。

四、量化考核矛盾

因絕大多數行政人員也屬于教師編制，評職稱、漲工資都走一個系列，很多時候需要放在一起評定，但實際上執行時很難，因為分值的來源不同，所以分值大小、分布密度、嚴謹性都有差異，很難采用一種相對統一的考核指標來完成考核比較，即使能確定考核指標，也難以全面權衡。因此，目前很多學校一線教師與行政人員矛盾越來越突出。

五、矛盾問題解決方式

（一）不同系列按比例分配法

首先要保證教學一線教師與行政人員比例協調，一般是3∶1的關系，如果行政人員比例過大，可采取部分行政人員兼職授課，按教學系列考核的方式，行政工作作為滿工作量的補充。比例明確后，評優評先、工資問題、職稱問題等都可以設置相同的比例進行評選，能解決分配不公問題，也能解決不同系列考核無法融合的問題。

（二）全員授課法

在一個學校，除極少數工人編制外，絕大多數校內人員是教師編制，除一線教師承擔正常的授課任務外，所有教師編制的行政人員可承擔4～6課時教學工作，全部考核執行教學人員量化考核一個標準，行政工作量折算課時進行考核，這樣，所有人員考核走一個系列，分值都有可比性，也更容易得到考核應有的結果，全員授課也符合目前的教育國情。

一個學校合理的量化考核制度目的是激勵所有人員努力工作，鼓勵創新，表彰先進，絕對不是單純地出個考核分值，而不恰當的考核制度恰恰能打擊教師的積極性，讓能干的人心灰意冷，或者是細節問題導致分值不均衡，都失去了量化考核的意義，一個好的量化考核制度，以上問題都能迎刃而解。

參考文獻：

[1]王敏.學法教法研究[J].課程教育研究，2017（7）.

[2]張曉紅.中職學校教師績效考核研究[J].行政事業資產與財務，2017（9）.