淺談高中歷史教學(xué)反思

凌袁春

[摘 要] 隨著新課程改革的實施，教育部對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在各科教學(xué)當(dāng)中，教師也紛紛開始改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引入更多新型的教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中，想要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，做好教學(xué)反思尤為重要。分析高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對歷史教學(xué)優(yōu)化策略進行探究，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高中歷史；教學(xué)；反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0221-01

高中歷史是高中一門重要的學(xué)科，在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師過于注重理論知識的培養(yǎng)，教學(xué)理念、教學(xué)方式相對落后，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露出來，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師應(yīng)該充分反思當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，然后，思考具體的優(yōu)化策略，保證歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

與其他學(xué)科不同，歷史教學(xué)本身記憶性的內(nèi)容比較多，如果不掌握一定的學(xué)習(xí)方法，很容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味。為了更好地提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師對當(dāng)前教學(xué)進行了一定的反思，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，具體如下：其一，知識的銜接問題。在新課程改革不斷推進之后，很多教材進行了重新編寫，很多高中生在初中時沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的歷史學(xué)習(xí)，大多數(shù)初中學(xué)校對歷史教學(xué)重視程度不夠，課程安排也比較少。在這種情況下，高中歷史教師開展課堂教學(xué)活動時，就容易出現(xiàn)知識銜接不上的問題，不但給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，也影響課堂教學(xué)質(zhì)量和新課程改革進程。其二，教學(xué)理念應(yīng)用問題。傳統(tǒng)教學(xué)理念在我國應(yīng)用時間比較久，影響范圍也比較廣，很多教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，在實施新課程改革之后，很難及時糾正。這就導(dǎo)致教師在開展歷史教學(xué)時，依然習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生主體地位重視程度不高，難以將教學(xué)延伸到課外，對課堂教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生不良的影響。

二、高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

（一）化抽象為具象，幫助學(xué)生理解和記憶

高中歷史具有比較強的理論性，在教學(xué)過程中，需要記憶的知識點比較多。在這種情況下，很多教師會下意識地采取灌輸式教學(xué)，造成課堂氛圍枯燥，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，想要提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，就需要改變當(dāng)前教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師可以利用一些圖片、表格、視頻、文字符號等，將理論性、抽象化的內(nèi)容具象化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解與記憶。

例如，在“古代手工業(yè)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，如果單純按照教材內(nèi)容進行講解，由于學(xué)生對古代手工業(yè)的了解不深，很難留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效率也不高。這時，教師就可以從網(wǎng)上搜索一些古代手工產(chǎn)品，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行圖文分析，這樣不但能增長學(xué)生的見識，學(xué)生也很容易理解。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生感性認知，引導(dǎo)學(xué)生理性思考

在歷史教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生感性認知與理性思考并存。所以，教師開展教學(xué)活動時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的感性認知，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。讓學(xué)生充分了解與挖掘歷史的魅力，保證教學(xué)質(zhì)量。在感性認知當(dāng)中，學(xué)生能夠與歷史人物發(fā)生共鳴，更好地培養(yǎng)歷史情感。通過理性認識，能夠讓學(xué)生以辯證、客觀的角度去評價和理解歷史事件，并從中獲取更多思考。

例如，在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典的歷史書籍，包括《資治通鑒》《史記》等，通過歷史書籍的閱讀，對一段時間的歷史將會有更加深刻的理解。久而久之，學(xué)生理解能力、判斷能力均會得到提升，在學(xué)習(xí)歷史時，也能將感性認知與理性思考穿插其中，保證歷史教學(xué)質(zhì)量。

（三）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的啟發(fā)與探究

與其他理科學(xué)科不同，歷史本身不具備標準答案，面對同一段歷史不同的人會產(chǎn)生不同的感受。而每個人由于其性格、行為、思考方式的不同以及本身對歷史人物的喜愛與認識也會不盡相同。因此，教師在開展歷史教學(xué)時，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，對學(xué)習(xí)過程需要更加重視，在教學(xué)過程中，做好啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，充分挖掘?qū)W生潛力。

例如，教師可以選擇一些比較典型、耳熟能詳?shù)臍v史事件，，讓學(xué)生發(fā)表自身的見解。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生站在某一個特定人物的角度去思考洋務(wù)運動的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點。

綜上所述，高中歷史是高中一門重要的學(xué)科，在高中歷史教學(xué)中，想要保證教學(xué)質(zhì)量，就需要教師不斷去思考、去反思，不斷改善當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題，通過引入全新教學(xué)理念與教學(xué)手段等方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

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