中職語文培養學生口語訓練與交際能力的策略

閆玉曄

[摘 要] 口語交際是交際雙方在特定語境內，為了一定的目的，針對特定的對象，借助標準口語和非標準口語進行溝通的一種言語行為。口語交際能力的高低是一個人素質的直接體現，也是學生未來成長與發展的必備素質，對以就業為導向的中職學生來說，口語能力的培養尤其必要。

[關 鍵 詞] 中職學生；口語；交際能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0260-01

當前大多數語文老師在教學過程中，將教學中心放在了學生對課文的理解程度和作文的寫作上，而對學生的口語表達能力沒有給予足夠的重視，下面我對培養口語訓練與交際能力提出如下策略：

一、增強普通話運用，納入獨立模塊

普通話自我國清末就已經出現了，現在的普通話是在北京官話語音的基礎進行了一定的修改，以北京語言為標準音，以北方話為基礎方言，以現代白話文為語法規范，是現代漢民族的共同語言，是全國各民族通用的語言。在課堂上提升學生的口語溝通能力，老師應該建立在課堂上重視口語溝通的教學模式，營造良好的課堂教學氛圍，給學生“說”的機會。要充分利用上課和晨讀課，把朗讀和背誦重視起來。朗讀和背誦是最方便、最有效的普通話訓練方式。普通話對每個人而言，它都是一門必備的語言，它和每個人都息息相關。現在有些人有一種錯誤的想法，認為普通話學不學都無所謂。現在的時代是競爭的時代，要是不懂得說普通話，將寸步難行，最終會被社會淘汰。首先，要讓學生在口語溝通教學過程中，盡量使用普通話，在說話過程中，聲音大小適中，語速快慢適中，這是進行良好口語溝通的基礎。其次，讓學生用口語敘述一件完整的事情時，條理清晰，語句通順，能準確表達出自己的觀點。教會學生一些必備的技巧，能提升學生的口語表達水平。因此，每個人要會說普通話，這樣才能讓我們處在良好的語言環境中。通過這種訓練方式，學生的聲音響亮、節律感強、聲調抑揚頓挫，從而提高了學生的口語能力。并且在這個過程中，教師要多鼓勵學生，不能因為學生聲音不夠大、地方口音重、聲音過快或過慢、表達不準確而批評學生，這樣會打擊學生學習普通話和口語溝通的積極性。

在學生“說”的過程中，教師要多肯定和鼓勵學生順利地說完，還要要求聽的同學保持安靜，不要因為說的同學說錯而譏笑該同學；一人講完，我們要用掌聲鼓勵。這樣才能為“說”營造良好的氛圍。豐富的校園生活是學生說話的天然水塔，老師要引導學生多觀察生活，用學到的知識來表達生活、歌頌生活。我們可以把語文課搞得活潑一點，可以讓學生自我介紹、介紹同學、說笑話、演講、辯論。讓每位學生都能在語文課堂教學活動中勇敢地鍛煉自己的口語溝通能力。最終讓學生由“我不敢”轉變成“我來說”，讓學生提高自己的語言溝通能力。

二、引導訓練口語，培養傾聽習慣

在答疑中加強訓練。答疑就是在學習過程中學生有不明白的地方，向老師提出問題，老師參與解決問題的過程。如教授《項鏈》這一課時，學生對文章中劇情的反轉大感興趣。可以引導學生展開想象，學生紛紛發言，對后續故事進行了大膽想象，他們能把自己體驗到的說出來。同時也得到了滿足感，這種訓練理解加深并鍛煉了學生的口語溝通能力。

將口語和閱讀相融合。例如教學《過萬重山漫想》一課時，我先讓學生聽配樂朗誦，接著讓學生自由讀、自由表演、自由評說。最后讓幾位學生結合課文，展開想象來描述當時的場景，并由大伙來推選誰講得最好，并給予獎勵。學生都紛紛舉手發言，課堂氣氛非常活躍。當然了，一個學生好習慣的形成，不是一蹴而就的，需要經過長時間的培養。多訓練、發展學生傾聽的能力。第一步以聽代問。老師要精心設計提問方案，并通過不同角度來進行提問。比如在做題時，要按老師提問的內容來回答問題。第二步以聽帶述。讓學生在聽完一課朗讀后，再用自己的語言來復述它，以聽帶述能提高學生的注意力，可以加強學生的記憶力，用到以聽帶述的地方比較多，比如數學概念的復述、課文的主要內容、解題的思路等。第三步以聽帶寫。我們讓學生聽完一段段落或句子后，可以讓學生寫在本子上，既加深了學生的記憶力，也加深了對詞語的感知能力。第四步以聽帶錄。可以要求學生帶一個筆記本，讓學生在聽的過程中形成記錄的習慣，在記錄的過程中，學生對老師講的內容進行了篩選，并進行重組與思考，可以加深學生的記憶和訓練學生的思考能力。第五步以聽帶記。聽記訓練可以通過邊聽、邊想、邊記的方式鍛煉學生的記憶力、歸納能力等綜合性能力。口語表達具有一產生就消失的特點，因此，傾聽要專注，積極認真地聽，要有針對性地聽。例如我們在做單元復習的時候，我會出一個問題，我來念一段話，讓學生在我讀的話里找出答案，通過找答案的活動，培養學生的聽力。第六步進行評價活動，注意了解每位學生的性格，重點表揚認真聽的學生，讓大家以他為榜樣，并給予獎勵。為每一個同學弄一張評價表，并及時打分，讓優秀的學生繼續保持聽的優點，落后的學生及時給予鼓勵，讓他們更快地進步。最后，開展合作學習對中職的學生來說，采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，既可以鍛煉他們說的能力，也能鍛煉他們聽的能力，更有利于同學之間的互相幫助。

參考文獻：

[1]顧萍.試論中職語文教學中學生口語交際能力的培養[J].語數外學習（語文教育），2013（8）.

[2]王如丹.淺談中職語文教學提高口語交際能力的改進策略[J].現代閱讀（教育版），2013（4）：323-324.