教師資格證國考背景下西安文理學院教師教育類課程存在問題與對策探索

向華

摘 要：我國教師資格證考試從2015年開始正式實行全國統一考試，教師資格證國考背景的改變對當前高校教師教育課程的沖擊不言而喻。通過西安文理學院教師教育類課程教學現狀與問題的調研與分析，提出在教師資格證國考背景下教師教育類課程內容優化與整合的路徑選擇。

關鍵詞：教師資格證；教師教育；課程改革

一、目前教師資格證國考的背景和形勢

為嚴把教師職業入口關，強化教師職業道德、心理素養、教育教學能力和教師專業發展潛質，引導教育教學改革，同時建立國家教師資格考試標準，改進考試內容， 2011年在浙江、湖北2個省份開展教師資格證考試改革—國家統考試點工作。據證實，2015年陜西省將實施教師資格證國家統一考試。

二、西安文理學院教師教育專業發展歷史、現狀與存在的問題

西安文理學院教師教育專業辦學歷史可追溯至1903年設立的陜西師范學堂。最早的本科專業為1990年批準的漢語言文學、數學和1997年批準的地理科學，目前有41個本科專業。師范專業有 5個， 承擔著職前教師教育的重任， 學院培養的教師包括幼師學院培養的幼兒教師， 初等教育學院培養的小學教師和學院11個院系培養的中學教師， 對教師的培養囊括了學前、小學、中學各個階段的職前教育。

學校辦學定位是：類型定位—教學型大學；層次定位—以本科教育為主，適度發展研究生教育；學科專業定位—文理為基，工管為重，師范做精，專業做特；人才培養目標定位—為地方經濟社會發展和基礎教育培養基礎厚、能力強、素質高的應用型人才；服務面向定位—立足西安，面向西部，為區域經濟社會和文化事業服務。

在學校師范做精的學科專業定位下，反思學校教師教育專業發展存在的問題：

1.教師教育內部管理體制存在的最大問題

一是教師教育機構條塊分割， 資源分散。現在凡是有教師教育的教學單位， 都在進行教師教育，都在自主安排教師教育的內容， 造成管理各自為政，標準要求不一， 教育教學內容不全， 專業技能訓練不夠等問題。二是教師教育學制模式不利于教師專業化發展。學校教師教育的學制模式屬于 4+ 0模式，即師范生在四年的學習中主要是以學習學科知識和通用知識為主， 教師專業知識的學習是滲透在學科學習中的點綴， 教師專業訓練根本談不上， 8周的教育實踐難以達到效果。與國外實行的 4+ 1模式， 3+ 1 模式等有專門的、一年時間的教師專業化教育相比， 有較大的差異， 明顯表現出教師的專業訓練不足。

2.課程設置方面存在的問題

（1）學科課程設置單一， 缺乏綜合化。學校教師教育類課程中的學科課程設置單一， 只對師范生進行單一學科知識的教學， 造成師范生學科知識狹窄， 深而細， 繁而難， 使學習的許多課程在中學教學中沒有使用價值， 職業中需要的知識又因為沒有學時而不能安排， 造成了時間浪費和沒有時間的矛盾，不符合中學課程綜合化的趨勢。

（2）課程設置重學科教育， 輕教師專業教育。從學校教師教育課程設置的結構來看， 以中文專業為例， 通識課程占總學時的 27. 4%， 學科課程占總學時的 58. 3%， 教師專業課程占總學時的 8. 3% 。與美國教師教育課程占總學時的 18. 4% ， 英國教師教育課程占總學時的 25% ， 法國教師教育課程占總學時的 20% 相比， 德國教師教育課程占總學時的25% 相比，還有很大的差距。不注重從教專業技能的培養訓練， 這種思路和出發點是不全面的， 實踐中也不利于師范生從教能力的提高， 更不利于他們在今后的工作中提高教育教學質量。顯然， 我們的課程設置不利于師范生專業技能的培養和訓練， 也不利于教師專業化的發展。

（3）課程分散， 不系統， 訓練不集中， 難以見實效。與國外教師教育開設的課程相比， 學校開設的教師教育課程總的來看， 門類太少， 內容不全面， 又分散在不同的學期， 前學后忘， 難以做到理論聯系實際； 課時比例較小， 每門課程的學術性強， 實用性差，專業化不明顯， 教學效果不好。所以， 要改變這種現狀， 必須根據教師專業化發展的需要， 重新設置課程， 按照系統、集中、知識與能力相結合， 注重能力訓練的原則， 才能見成效。

（4）課程設置脫離職業實際， 缺乏針對性。學校的教師教育現階段主要是面對中學教育培養師資， 從師范生今后工作的內容上來看， 他們經過四年的大學教育， 所學的學科知識可以滿足他們從事學科教學對學科知識的需要， 但他們缺乏的是對中學階段新課程改革理念的了解， 以及這些新的理念和方法在具體教學中的應用， 缺乏對具體學科教材內容的系統了解和把握， 更缺乏對教材內容教法的深入研究， 而這種職前教育的缺憾， 使他們很難適應實際的教學工作， 立即投入教師角色， 不但在實習期間不受實習單位的歡迎， 也不利于他們在激烈的就業競爭中立于不敗之地。因此， 要加強師范生在校學習期間的訓練， 使他們在校學習期間就能熟悉教學內容， 不僅是某個年級的教學內容， 而且是整個中學階段的教學內容， 使他們隨時都可以進入教師角色，縮短他們作為教師的成長時間。

（5）課程設置僅反映了教學需要， 沒有反映教育的需要。教學和教育是密切聯系的兩個學校現象， 教學主要是向學生傳授知識和培養能力， 教育主要是解決學生發展過程中出現的各種各樣的問題。

（6）實踐環節流于形式， 難以達到實效。學校的教師教育實踐環節的基本做法是： 在四年學習中的最后一學期， 利用 8周時間， 在與學校有關的定點中學進行實習， 應該說有實習對師范生體驗教師職業和教學工作有很大的好處， 有利于他們盡快地進入教師角色， 縮短職后的適應期， 較好地進入工作狀態。但是， 由于師范生在實習前缺乏針對實習教學內容的熟悉和訓練， 再加上實習時間大都是在學期中間， 學生不能隨時隨地地接受實習學校學科教學的進度和能夠保質保量地完成教學任務。所以現在的事實是， 實習單位為了不影響自己的正常教學秩序， 大都不愿接受學生實習。即使接受了也不會放手讓實習生承擔系統的教學任務， 所以教學實習基本上變成了教學見習和教學觀摩。既然如此， 現階段不如在實踐環節上改變觀念， 加強對師范生在校期間的教學全程訓練， 從備課、課堂教學、教學評價等教學基本環節入手， 加強微格教學中的教學技能訓練， 利用教學模擬， 教學見習和教育研究， 提高師范生的教學能力。這樣更有利于彌補師范生的不足。

三、教師資格證國考背景下教師教育專業發展的設想和建議

1.教師教育課程設置方面的對策

由于學校教師教育課程設置中存在的問題， 制約了在教師教育中對師范生實際教學能力的訓練和提高， 因此， 要提高教師教育的質量， 必須以課程改革為抓手， 提高師范生的教學能力， 從而提高教師教育的質量。課程設置要強化教師專業化發展的要求， 凸顯教師專業化課程： 一是通識教育課程， 二是學科課程， 三是教師教育類課程。

師范類5個專業漢語言文學教育、數學教育、英語教育、體育教育、學前教育、小學教育專業，其中學前教育、小學教育根據幼兒園、小學教師資格證國考考試大綱調整人才培養方案，培養中學教師的漢語言文學教育、數學教育、英語教育、體育教育4個專業根據中學教師資格證國考和教育部教師教育課程標準調整教師教育模塊課程設置。

針對教師資格證國考科目在考試總分值中所占比例，以及教育部教師教育課程標準要求，擬將我校教師教育類課程調整為5門課（共計14學時/周），即《教育學》（4學時/周）、《教育心理學》（3學時/周）、《普通心理學》（3學時/周）、《教師職業道德》（2學時/周）和《教育政策法規》（2學時/周）。增設《普通心理學》課程，并將《心理健康教育》內容納入《普通心理學》中，并將調整后的課程及課時在《14版人才培養方案》中加以確認。教師教育模塊課程設計與課時分配由教育學院制定。

相關資料表明：國外教師教育課程設置：學科知識、教育知識、一般文化知識各占三分之一。

2.強化教師職業素養與教師技能訓練對策

（1）針對國考面試考試大綱要求，使教學技能訓練常態化，制定師范生全員達標考核制度。 師范生教學技能全員達標內容包括教學設計、多媒體課件制作、說課、模擬上課、板書以及即興演講。成立學校指導委員會及各學院的考核委員會，通過師范生教學技能全員達標考核，培養合格教師教育專業學生。開展教師技能競賽活動，“說、唱、彈、舞、書、畫”六藝綻放，使優秀師范生脫穎而出。

（2）加強與中小學合作，實現“理論教學”與中小學的“無縫對接”，服務社會。積極鼓勵教師學習國內外先進的經驗和做法，并加強與中小學的密切合作，“走出去，請進來”，教研室老師深入中小學課堂，加強外聘一線專家力度，針對實踐性課程積極外聘中小學特級教師參與教學實踐環節，和學生分享中小學教育教學經驗，教學藝術。

（3）教師教學行為室——微格教室的配置。針對全校教師教育類課程1000多名學生，為了加強其教師教育課程中教師教學行為的訓練，建議配置微格教室。

總之，提高教師素質，提高教育質量，已經成為時代對教育的強烈呼聲。這就為改革教師教育，提高教師教育的質量提出了要求，帶來了機遇。我們要抓住這個機遇，找準改革的切入點，扭轉教師教育由傳統的滿足社會量的需求的教育向質的教育的轉變。

參考文獻：

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