基于微課的排球“翻轉課堂”教學模式研究

黃濤

摘 要：微課是微時代下出現的一種新型教學模式，而翻轉課堂則是新課改下出現的一種新興教學模式，素質教育成為現今教育主流，對我國各年級任課教師提出全新要求的同時，仍有部分教師深受傳統觀念影響，以教師為主體的教學方式仍活躍在課堂上，教學效果不佳。基于此，文章以體育教學中的排球教學主要探究對象，由微課與翻轉課堂內涵出發，分析了微課的翻轉課堂教學模式在排球教學中的具體應用，以供廣大教師參考。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 排球教學 應用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0106-02

時代的發展，國家對高校學生的要求不再僅僅是成績優勢，而是個性化、創新能力、團體能力等的全面提高，作為提高學生身體素質、心理素質、團結能力、思維能力等的球類運動受到國家的重視并被引入高校體育教學中[1]。以排球為例，在排球教學中引入翻轉課堂教學，則排球教育模式如下：教師制作為視頻，在課堂上為學生呈現出排球相關知識與各項技巧，讓學生對排球有一初步印象，利于學生自學；課堂上，教師可先檢驗學生自學狀況，了解學生學習情況，及時糾正學生錯誤動作，提高學生對排球的記憶。在排球教學中，引入微課的翻轉課堂，讓學生成為教學主體，不僅提高學生學習興趣，培養學生自學能力，還能夠有效提高課堂學習效率。

1 微課與翻轉課堂的內涵

“微課”的核心內容是課堂教學視頻，其中包含了與教學主題相關聯各種資源，教師以一定的方式營造一個主題化的“小環境”，微課區別于如教學課例、課件、教學設計等單一的資源，是一種含有多種資源的新型教學模式。“短、小、精、趣”四字是微課的精髓，時長大多在10min左右，內容多為教學核心，因此被廣泛應用于各種教學中[2]。

翻轉課堂，是一種新興教學模式，與傳統教學模式間存在許多不同，具體如表1所示。什么是翻轉課堂？翻轉課堂是將傳統以教學為主的教學模式進行顛倒，轉變為以學生為主的教學模式；將教師講授、學生學習、學生練習的教學模式進行顛倒，轉變為學生先行自學并練習，教師觀察學生學習情況，視具體情況進行答疑、糾正，以此達到最佳的教學效果[3]。

在排球教學中，微課的翻轉課堂應用于排球教學，具體步驟如下：教師可在排球課程未開始之前，利用課堂最后幾分鐘時間，為學生播放微視頻并講解，便于學生課下練習，在下節課時期，教師即可檢驗學生自學進度并引導學生正確練習，以提高課堂效率。由此可見，微課的應用，不占用時間，還能夠充分利用學生課余時間。

2 開展高效排球課堂教學的重要性

排球本身具有豐富多樣性，其訓練模式也呈現出多樣化特點，如：自主訓練，雙人對練、多人對練、團體對戰等。而且，排球活動開展便利，不受場地的限制，不僅能夠在正規的室內運動場開展，也能夠在戶外開展。無論是哪一種球類，在練習期中，都需要學生在場地內不停的運動，以排球為例，獨自擊球訓練，能夠有效地提高學生的身體協調能力，提高學生手臂靈活度與力量，提高學生心血管系統與呼吸系統；雙人擊球練習，學生需要奔跑、揮臂、觀察球落地點并準確回擊，提高學生觀察能力、判斷能力、身體靈敏度等；在團體比賽練習中，能夠提高學生們的競爭意識，而且，學生想要獲得勝利，僅僅依靠某一人的能力很難獲得勝利，只有小組之間團結協作，有效分析對方的優缺點并作出準確判斷，才能夠取得勝利果實，因此，排球團體訓練能夠有效提高學生的判斷力、觀察能力、團結協作精神等[4]。而在人一生發展中，較高的身體素質是根本，觀察能力、判斷能力、團結協作精神則是推動高校學生步入社會后快速適應社會，不間斷提升自我的根本，可見排球教學對高校學生未來的發展價值。由上述可知，排球教學對學生未來發展的重要性，因此，高校應重視排球教學，制定相應的激勵措施，為推動體育教師不斷尋找新的教學方法，以達到最佳的教學效果。在不間斷的研發實踐中，微課的翻轉課堂教學模式在排球教學中應用，達到了極佳的教學效果，值得各大高校體育教師借鑒。

3 微課的“翻轉課堂”教學模式在排球教學中的應用

3.1 制作微課視頻

想要順利實現體育翻轉課堂，制作合理有效的微視頻是第一步驟，為后續開展微課的翻轉課堂奠定基礎。在制作微視頻之前，教師應認知到，學生掌握排球技能并非一蹴而就，而是一項系統的教學工程，在制作微視頻時，需要保障排球知識體系的完整。微課制作完畢后，教師可在開展排球課程前期為學生統一播放，若無條件，可直接上傳至微媒介平臺中，以供所有學生下載觀看并學習。實際上，上傳微媒介平臺優勢高于課堂播放優勢，學生將微視頻下載至智能手機后，可隨時、多次觀看，加深學生影響，提高學生自主學習效果。

在制作微視頻期間，教師應注意以下幾點：其一，將微視頻時間控制在5～10min之內為最佳，避免長篇大論影響學生觀看興趣，而且，限制時長意味著視頻內容更加貼近重點、難點，學生對視頻內容疑慮較高，推動學生自主查找資料、自主學習。其二，保障微視頻畫面清晰，字詞正確，內容流暢。其三，教師可采用問題探究、情境設置等方式制作視頻，吸引學生興趣，激發學生學習探究心。

3.2 微課的“翻轉課堂”教學模式的教學設計

（1）課前設計。微課的排球翻轉課堂教學模式，主要是指教師準備學習資源，以供學生自主學習。教師通過網絡、圖書館等途徑收集一些排球、體育相關資料、電子課件、教案等素材，結合自身對排球特點的了解，將排球學習中的主要知識，諸如：墊球、上手發球等技巧學習有效分解，分解為動作要領、練習方法、學生學習中常見錯誤動作與改正等幾步，對每一步驟進行講解與視頻拍攝，時長在5～10min之內即可。3個視頻完成后，教師可直接將視頻上傳班級微信群或者QQ群，以供班級學生下載觀看。注意：為避免學生懈怠心理，教師可布置相應任務，如：掌握排球上手發球的基本技巧，及時與班長交流，實時了解學生自學情況，為學生解決自學中出現的問題。

（2）課中設計。在課堂開始之前，教師已經將微視頻發至微媒介平臺上，學生大多觀看并對排球有一定了解，但是，微視頻內容精悍短小，學生必定存在諸多困惑，即使在微媒介平臺上，教師已經解答學生一些疑問，還有一些學生通過查找資料有一些基本了解，但是，在排球練習過程中，數學生心中仍存在諸多困惑，對此，在課堂上，教師應積極開展引導式教學，為學生示范各種技巧，糾正學生錯誤，提高學生對排球的掌握，避免出現學生因長期錯誤動作對身體造成的傷害。

如：上手式發球，右手發球，左腳在前，雙手托球，手臂伸直，平直上拋，以右手掌跟擊球中下部位。教師可在微視頻中呈現上手式發球的完成動作流程與分動作[5]。第一，在課堂上，教師可提問學生：“上手式發球的要領是什么？具體有哪些步驟？”讓學生通過智能手機反復觀看，尋找答案，時間可控制在10min之內，以此調動學生自主思考、學習意識。第二，5min熱身后，教師可讓學生兩兩組隊，分別向對方發球，有效減少了撿球時間，提高課堂教學效率，在這一過程中，教師應分別觀看學生發球動作，此時，教師可能會發現，即使知道動作要領，但某些同學在練習卻經常無意識做出錯誤動作，如：總是擊中排球中心，發球難以過網；總是利用手腕擊球甚至利用拳頭擊球，造成發球失誤等[6]，對此，教師應積極示范正確要領，手把手教育學生，直至學生真正掌握發球技巧，教師可將練習時間與講解時間控制在20min左右，剩下10min為自由活動時間，舒緩學生身心，為學生留下思考、沉淀時間。

（3）課后設計。在課堂教學完成后，教師可根據學生課堂學習情況布置任務，若學生課堂技巧掌握不佳，則學生可囑咐其反復練習，若學生課堂掌握良好，教師可讓學生指導其他學生并鍛煉下節課需要掌握的排球知識與技巧，以此達到優生帶動差生，實現差生提高，優生更優的效果。另外，當課堂結束后，學生心中仍存在著排球練習的熱情，此時，教師可上傳體育教學比賽情況，豐富體育課程內涵。如：在課堂下課后，教師上傳中國女排奪冠精彩片段，提高學生愛國心，熱愛排球運動心等，提高學生對排球比賽各項規則的理解，為學生后期參加排球比賽奠定基礎。熱血視頻一定程度上能夠激發學生動力，提高學生自主學習的積極性，推動學生課下積極交流，以便更好地聯系鞏固課堂所學知識，預習下節課堂內容，提高排球教學效率，潛移默化的提高學生自主學習精神、提高學生思考能力等。

4 結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種全新的教學方式，顛覆了傳統教學模式，彌補了傳統教學的不足，發揮了學生主體動能，提高了教學效率，教學模式一經推廣，受到廣大教師歡迎與應用。微課的翻轉課堂在排球教學中的應用，能夠有效提高學生排球理論知識的掌握，鍛煉學生排球技巧，提高排球教學質量。總而言之，微課的翻轉課堂對排球教學具有重要意義，應受到體育教師重視，使其在教學中真正發揮應有的作用。

參考文獻

[1] 滿明輝，梁凱，范影影.基于微課的“翻轉課堂”教學模式在排球教學中的研究[J].文體用品與科技，2016（20）：150-151.

[2] 周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016（1）：97-102.

[3] 溫萌，魯興梅，張婭妮，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索[J].衛生職業教育，2015（13）：76-78.

[4] 李曉媛.基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究[J].課程教育研究，2016（2）：111-112.

[5] 劉瑞霞.基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].學園：學者的精神家園，2015（31）：36-37.

[6] 王晶晶.基于運動項目微課的體育翻轉課堂教學模式研究[J].當代體育科技，2016，6（4）：3-4.