中職教師如何適應(yīng)教育信息化“新時(shí)代”

沈悅，姜太罡，孫曉丹，李曉靜

[摘 要] 目前，在一些中職學(xué)校，信息化教學(xué)方面矛盾重重。要解決這種矛盾，首先中職教師要堅(jiān)定信念提高信息化教學(xué)能力，與學(xué)生管理相結(jié)合，保持信息化終身學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教師；教育信息化；新時(shí)代

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0260-01

目前，在一些中職學(xué)校，信息化教學(xué)方面存在諸多問題。一方面，學(xué)校各種信息化建設(shè)在如火如荼地進(jìn)行，各級管理者要求教師完善教學(xué)平臺，完成各種課程的建設(shè)，但是另一方面，一線教師仍在按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，疲于跟各種“問題少年”周旋，力不從心，于是，經(jīng)常出現(xiàn)平臺投資建設(shè)了，但是沒人用，只是擺設(shè)，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。面對這種矛盾，中職教師，應(yīng)該如何面對呢？

首先，中職教師必須堅(jiān)定信息化教學(xué)信念。“教育信息化”（Informationalization）一詞最早是由美國克林頓政府在1993年提出的。全球信息化發(fā)展史根據(jù)發(fā)展時(shí)間和發(fā)展程度，可簡單分成到萌芽起步階段（20世紀(jì)90年代初期至21世紀(jì)末）、和平穩(wěn)定融合發(fā)展創(chuàng)新階段（21世紀(jì)初至今）。目前，信息化教育不再局限于信息化技術(shù)，而是開始整合整個國家甚至全球的教育教學(xué)資源，出現(xiàn)“國際化”信息化教育。作為國際大國一份子，我國教育信息化態(tài)勢迅猛。近10年來，國家和教育等部門提出一系列政策要求，對職業(yè)院校教師提高信息素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)能力提出具體要求。2010年6月，中共中央政治局會議審議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，將“加快教育信息化進(jìn)程”作為專題提出。在2014年6月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，簡稱“職教發(fā)展28條”中第18條專項(xiàng)工作為“提高信息化水平”，并提出將現(xiàn)代信息技術(shù)能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。“職教發(fā)展28條”再一次在國家層面上為職業(yè)教育信息化建設(shè)指明方向，將2002年以來的各項(xiàng)相關(guān)政策要求落實(shí)到教師個人層面。《中國教育報(bào)》在2016年1月22日刊發(fā)第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話《鞏固成果 開拓創(chuàng)新 以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化》的內(nèi)容中指出：“十三五時(shí)期的教育信息化工作，要從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程。”提出要將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，納入師范生培養(yǎng)和教師長期考核評價(jià)體系。由此可見，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，是提高職業(yè)院校教學(xué)、科研和行政管理水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、自動化、國際化的必由之路。作為教師，不能再視“教育信息化”大環(huán)境而不見，認(rèn)清形勢，適應(yīng)新角色，迎頭趕上，才是當(dāng)下明智之舉。

其次，中職教師必須提高信息化教學(xué)能力。職業(yè)教育的“技術(shù)”特點(diǎn)與注重實(shí)用性的特點(diǎn)使之與“信息化”聯(lián)系更為緊密。信息化教學(xué)能力包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力。其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化教學(xué)能力的核心和關(guān)鍵。教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并搜集和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，選擇合適的認(rèn)知工具和教學(xué)策略，綜合運(yùn)用各種評價(jià)手段來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。信息化教學(xué)實(shí)施能力與傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施能力不同。它不再是單純地講授和答疑，而是更注重對各學(xué)科的整合，更重視學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下的合作活動的開展和基于問題的活動的開展。信息化教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)習(xí)者個性需要，不斷對教學(xué)的全過程進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

再次，中職教師必須將信息化教學(xué)與學(xué)生管理結(jié)合起來。中職學(xué)生更容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)不能自拔，使各種管理難上加

難。在課堂上沒收手機(jī)已經(jīng)成為大多數(shù)教師管理課堂的一種法寶，但是效果差強(qiáng)人意。通過信息化教學(xué)，創(chuàng)建靈活的教學(xué)環(huán)境，鼓勵全部學(xué)生參與到課堂上來，主動進(jìn)行知識的建構(gòu)。自媒體+移動終端，監(jiān)控學(xué)習(xí)的全部過程，多維交互，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，解決了學(xué)生玩手機(jī)上癮的這個難題。線上線下交流，引導(dǎo)學(xué)生利用好移動終端，不在過量的信息流中迷失方

向。學(xué)生管理的問題自然兼顧其中。

最后，中職教師必須保持信息化教學(xué)終身學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)職業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)，打造現(xiàn)代職教體系，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、自動化、國際化的必由之路。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和迭代更替，終身學(xué)習(xí)是必然趨勢和必備技能。信息時(shí)代的教師在教學(xué)過程中，要有意識地用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育規(guī)律，要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法創(chuàng)造性地解決問題。中職教師要時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的最新發(fā)展，注重更新自己的專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，使自己始終保持職業(yè)能力的適應(yīng)性。

當(dāng)然，我們可以看到，一線教師適應(yīng)信息化教學(xué)新時(shí)代還需要學(xué)校的各種制度保障。學(xué)校應(yīng)該推行激勵機(jī)制，不斷修訂和完善各種信息化建設(shè)獎懲制度，從制度上保證教師積極參與信息化建設(shè)。

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