基于問題設計的翻轉課堂教學研究

吳慧珍

[摘 要] 翻轉課堂是以學生為主體，教師為輔導者或指導者的教學模式。這種模式下的教學活動內容是基于問題的，對基于問題的教學活動進行研究，并闡述其實踐意義。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；問題設計；意義

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0144-01

一、翻轉課堂概述

現代社會，信息化技術飛速發展，各行各業都因此產生巨大的改變。現代教學也利用信息化技術發生了改變，尤其體現在教學方法上。翻轉課堂即是信息化技術的產物。即在信息化環境中，教師為本次課準備學習資料——微視頻或其他資料，學生課前觀看和學習。然后在課堂上通過合作探究、問題答疑、共同交流等活動，完成本次教學的任務要求。

在傳統的認識中，課堂的教學模式是教師講，學生聽，表現為以教為中心，學圍繞教轉。這種學習方法束縛了學生的思維發展，導致學生的自我發展不能滿足社會的發展需求。而翻轉課堂的教學模式則是將傳統打翻，將原來的教學模式顛倒過來，即以學生為主體，教師是輔導者或指導者，所以又稱“顛倒課堂”。這種模式是將知識傳授的過程放在課堂外，學生通過觀看微視頻或查閱其他學習資料進行新知識的學習；而學習過程中出現的疑問或不能解決的問題則放在課堂上完成。

翻轉課堂教學模式中，學生課外觀看教師的微視頻或查找相關學習資料時，可以按照自己的學習節奏進行學習。對簡單易理解的內容可以加快學習速度，有難度的地方可以反復觀看視頻或查閱資料，或者停下來思考。學習的氛圍是輕松、無壓力的。學生能夠主動思考，自主學習能力也有了很大的提高。

二、基于問題的教學活動研究

翻轉課堂對教師和學生都有一定的要求。教師課前要準備微視頻或其他學習資料，并精心設計各教學環節。學生在課前要能自主學習，課中實施教學活動時，需要高度參與。因此，翻轉課堂是一個教師組織活動，學生參與活動的課堂。整個課堂的實施過程是以學生為主體。而課堂上的教學活動往往是以問題為基線展開的。學生在學習上是有一定惰性的，將問題貫穿課堂的始終，不僅能激發學生學習興趣，也能督促學生學習。因此，這些問題的設計需要教師結合本次課的教學目標，將目標分解成不同的問題類型，以問題解決為中心展開課堂。

首先，要明確教學目標。包括：知識目標、能力目標和情感目標。即需要學習和掌握的知識點；需要具備的實踐能力、處事能力；能夠獲得的其他認知體驗等。其次，設計的問題不是單純的練習題，而是教師在把握教材內容后，結合學生的知識基礎、個性特點，設計出的能夠激發學生學習興趣、發展學生創造思維的問題。

問題設計要遵循以下原則：

1.問題設計的量要適中。“量”既是題量也是質量。即題量要適中，問題的質量——難易水平也要適中。如果題量太多，學生會有心理負擔，反而會適得其反，只是機械地去做題，而不進行思考，就實現不了翻轉課堂的目的。問題的難易水平要適中，是要結合學生的認知水平，設計出適合學生探索解答的問題。這樣的問題能夠激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創造性思維。

2.問題設計要由簡到難，層層突破。在把握教學重難點的前提下設計問題，在題目的設置上要層層遞進，并多設計具有探究性的問題，引導學生從不同的角度思考問題，同時還要考慮學生的認知特點及思維習慣，讓學生逐步突破重難點。

問題的解決可以分組完成，學生之間相互討論，組長將出現的問題及實踐過程進展情況進行匯報。教師巡回指導，對學生課上課下遇到的沒有解決的問題和實踐中遇到的典型問題進行答疑和評價，對個別需要單獨解答的問題可單獨輔導。

最后，學生自我評價或小組之間相互評價。對表現優秀的學生，推廣優秀學習經驗。教師根據小組的任務進展和完成質量實時評價。

三、翻轉課堂的實踐意義

（一）提高學生學習的自主性

基于問題設計的翻轉課堂教學模式能夠使學生從被動的學習逐漸轉變為主動的學習。與傳統課堂教學模式相比，能更好地培養學生獨立自主的學習能力。

（二）增強課堂的互動性

翻轉課堂不只增強師生之間的互動，也增強了生生之間的互動。在傳統的課堂上，互動是發生在師生之間的，主要是老師提問，學生回答。而翻轉課堂的教學過程中，互動是發生在師生之間以及生生之間的。一些活動是需要學生之間相互協作，共同完成的。因此，翻轉課堂不僅提高了學生自主學習的能力，也培養了學生的團隊精神、協作能力及與人溝通的能力。

在信息化高速發展的時代，社會對人才的要求越來越高。傳統的教學模式下培養出的學生已經逐漸不能滿足現今社會的人才需求。因此，翻轉課堂的使用越來越廣泛，也受到教育者越來越多的關注。在翻轉課堂的實施中，教師不僅要準備微視頻等相關學習資料，問題的設計制作也尤為重要。這就要求教師要吃透教材，把握教學內容的重點、難點，明確教學目標，在充分了解學生的知識水平和心理發展規律的前提下設計問題，用問題去引導、促進、幫助學生自主學習。

參考文獻：

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