信息技術(shù)支撐下中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)實施要點

盧功敏

[摘 要] 結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實際，在簡要闡述信息技術(shù)支撐下中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)實施原則的基礎(chǔ)上，重點從三方面入手探討其實施要點，以期為相關(guān)教育教學(xué)主體提供有益思考。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；中職數(shù)學(xué)；情境—問題；實施要點

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0204-01

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力、教學(xué)方式等因素影響，教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期水平，廣大中職生無法形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，最終制約了中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革和學(xué)生自身的健康發(fā)展。而“情境—問題”教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式單一、課堂氛圍沉悶的問題，通過生活化、問題化、探究性的情境活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和數(shù)學(xué)思維能力，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的和效果。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)支撐下中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)實施要點的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)支撐下中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)的實施原則

（一）趣味性

就現(xiàn)狀來講，許多中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在興趣低下、自主學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)效率不高等問題。所以，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的課堂情境，最大限度地激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）誘導(dǎo)性

中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)的一大訴求就是通過生動形象、科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、探究和借鑒問題的過程中獲取相關(guān)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。

（三）實用性

中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)必須要立足于中職院校特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)崗位教育的整合，加強(qiáng)與職業(yè)教育相關(guān)資源的整合，為達(dá)到最佳的教學(xué)效果而著手設(shè)計以信息技術(shù)為依托的情境。

（四）系統(tǒng)性

以信息技術(shù)為支撐的“情境—問題”教學(xué)應(yīng)該成為整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，是教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)。在具體實施中，教師不僅要利用信息技術(shù)為學(xué)生提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支撐，而且要將“情境—問題”服務(wù)于整個教學(xué)進(jìn)程，以充分彰顯其正面的教學(xué)實踐價值。

二、信息技術(shù)支撐下的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)實施要點

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，在廣泛聯(lián)系學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)的魅力，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行“正弦型函數(shù)的圖像”教學(xué)時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的課堂情境：借助多媒體為學(xué)生提供生活中常見的交流電切割磁力線圖片，并同時配上相應(yīng)的計算公式和參數(shù)規(guī)格；借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)彈簧振子運動的動態(tài)圖以及位移公式；借助多媒體為學(xué)生提供單擺運動的位移圖像。這樣一來，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀形象的生活化情境，將學(xué)生日常經(jīng)驗融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題化情境

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點，合理創(chuàng)設(shè)問題化情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題與求職需求的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的過程中，培養(yǎng)和提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，在進(jìn)行汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的“任意角的概念”教學(xué)時，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“四沖程發(fā)動機(jī)工作”的情境，然后提出“該發(fā)動機(jī)完成一個工作循環(huán)，其曲軸將轉(zhuǎn)過多少度？”這一涉及專業(yè)知識的數(shù)學(xué)問題，能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考和討論，最終在師生多維互動中從專業(yè)實例中掌握了數(shù)學(xué)知識，不僅加深了對“角的概念”的理解和應(yīng)用，而且加深了對四沖程發(fā)動機(jī)工作機(jī)制的認(rèn)識和理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和數(shù)學(xué)思維。不難發(fā)現(xiàn)，對中職生來講，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)課程相關(guān)的問題情境，能夠有效激發(fā)他們自主探究的欲望和動力，有利于他們深刻體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗化情境

中職生數(shù)學(xué)水平普遍偏低，數(shù)學(xué)思維不強(qiáng)，解題技巧欠缺，但卻有著較強(qiáng)的動手實踐能力。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實驗化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作來達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)正面的情感態(tài)度。

例如，在進(jìn)行“概率初步”教學(xué)時，教師在課前設(shè)計一個模擬拋硬幣實驗的小程序，每次輸入實驗次數(shù)，按下確認(rèn)鍵，就能馬上出現(xiàn)模擬拋硬幣的隨機(jī)結(jié)果，課堂上讓學(xué)生隨機(jī)輸入實驗次數(shù)，比較實驗結(jié)果并提出如下問題：“如果隨機(jī)拋一次硬幣，正面朝上的概率為多少？請根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行合理解釋。”隨后在課堂上，教師組織學(xué)生按照多次模擬實驗的結(jié)果進(jìn)行自主探究和討論。這樣一來，通過實驗化教學(xué)情境，抽象的數(shù)學(xué)知識就變得更加直觀具體，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解概率的定義，而且能夠為后續(xù)深入學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，同時在實踐操作中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在堅持趣味性、實用性、系統(tǒng)性等原則的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化、問題化和實驗化教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打造動態(tài)的、開放的、高效的“情境—問題”數(shù)學(xué)課堂。

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