項目訓練教學法在普車實訓中的實踐與研究

胡婷

[摘 要] 在技工學校中，技能訓練是十分重要的內(nèi)容之一。對技工學校教育來說，普車操作技能訓練是課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)。在普車實訓教學中，把項目訓練教學法運用在普車的實訓教學中，可以把理論課堂與實踐課堂相結(jié)合，不僅能訓練學生的動手能力，而且能復習學生在理論課堂中的知識點，把課堂中的知識運用到實踐中去。

[關(guān) 鍵 詞] 技工學校；普車實訓；項目教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0237-01

一、項目訓練教學法與傳統(tǒng)操作技能教學的區(qū)別

在傳統(tǒng)操作技能教學中，課堂的目標就是將教師的技能傳授給學生，教師扮演的角色是主導者，而項目訓練教學的追求目標是學生學習過程中鍛煉各種能力，教師扮演的角色是引導者、指導者和監(jiān)督者。傳統(tǒng)教學中，學生以個體為一個單位進行學習，而項目訓練教學中，學生可以2～4人自由搭配，如此可以提高學生學習的主動性，提高學習的興趣，并能充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點。

二、項目訓練教學法在普車實訓中的應用

（一）學生情況分析

普車實訓對數(shù)控技術(shù)專業(yè)中技生來說主要是這樣進行的，在學習了《機械制圖》《公差配合與測量技術(shù)》《機械制造工藝基礎(chǔ)》和《車工工藝學》等理論課程的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備一定的識圖能力和機械加工工藝知識，在這基礎(chǔ)上進行普車實訓練習。

影響操作技能教學的因素主要包括兩個方面：一個是學生個體因素（主觀因素），另外一個是學生個體以外的教育相關(guān)的因素（客觀因素）。很多學生去讀職業(yè)院校，往往在學習興趣、主動學習意識、學習方法、學習能力等方面相對欠缺。所以項目訓練教學法的運用不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣問題。

（二）項目訓練教學法的設(shè)計思路和實施過程

在普車實訓中，項目訓練教學法的設(shè)計中要注意以下幾點：

1.給每個學生找個團隊。將學生分成小組（2～3人），組內(nèi)之間相互協(xié)作，相互討論，相互監(jiān)督，這種形式能夠挖掘和發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，也許某個學生《機械制圖》課程很優(yōu)秀，他能幫助團隊研究和準確分析圖形，也許某個學生《機械制造工藝基礎(chǔ)》課程學習得好，他能幫助團隊設(shè)計好工藝路線等。這樣學生的成就感可以得到提升，同時他會觀察和發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)點，對比和發(fā)現(xiàn)自己的不足之處（如動作技能差、意志差等）。組外之間進行小組比賽和競爭，做好每個訓練項目的評分標準和每個項目的排名情況，其實這樣對學生能力的培養(yǎng)遠大于耗時間訓練。

2.擁有足夠的資源供學生找到解決問題的方法。普車實訓中，項目訓練教學法按照以下步驟實施。

一般來說，普車實訓課程以《車工實訓》為教材，以零件加工為主線，采用項目訓練教學法，具體細分為多個項目，以具體任務(wù)為載體，圍繞教學目標由難到易展開。

具體項目：

項目一 認識CA6140車床

項目二 CA6140的基本操作

項目三 臺階軸的加工訓練

項目四 錐軸的加工訓練

項目五 球頭和手柄加工訓練

項目六 螺紋軸的加工訓練

項目七 中等復雜軸的加工訓練

項目訓練教學法按照以下步驟實施，確定項目任務(wù)—制定計劃—實施計劃—檢查評估，下面我們以項目七—中等復雜軸的加工訓練案例進行分析。

首先確定項目任務(wù)。需要注意以下問題：一是項目活動調(diào)動學生已有的知識；二是能夠讓學生感興趣，能夠激發(fā)學生收集和查閱有關(guān)資料的積極性；三是如何能讓學生更加了解自己的優(yōu)缺點并且相互學習；四是如何讓學生把所學知識聯(lián)系起來；五是本次項目訓練能否可以樹立學生的自信心。綜合上面考慮完成項目七。

其次我們要制定項目計劃：教師首先完成該項目，對此項目有全面的認識和了解。確定之后，教師引導學生對該項目進行認識和討論，完成該項目所需要的基本技能。包括制圖和讀圖的能力，操作機床的能力等。具體任務(wù)分析如下：

任務(wù)一：零件的工序、工步的安排

任務(wù)二：刀具的選擇、切削用量的設(shè)定

任務(wù)三：工藝卡片、加工操作過程的填寫

任務(wù)四：實習體會

接下來是項目的實施過程分析和計劃：在實施過程中教師的引導行為要做到適時、適度和適法。所以教師在教學過程中更多的是充當引導者，而不是主導者，要通過引導方式激發(fā)學生的學習積極性，引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務(wù)，從而使學生全程參與進來，讓學生動手動腦，解決自己所遇到的難題。

最后是進行項目評價：第一步，學生自我評價，主要表達學生在整個項目實施中學到了什么，總結(jié)自己在實踐中遇到的不足，吸取經(jīng)驗。第二步，教師指出在整個過程中出現(xiàn)的問題，并提出解決方法。最后要以競賽的要求和標準去給每個組的工件打分和排名，給予相關(guān)組隊表揚和鼓勵。

參考文獻：

[1]張興飛.任務(wù)驅(qū)動教學法在高職Flash教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.

[2]盧臻.教—學—評—體化教學：策略與實踐[M].河南科學技術(shù)出版社，2017.