淺談技工院校班主任德育教育工作

張麗萍

[摘 要] 德育教育是以道德、品質、思想、精神為主的教育活動，會對學生的內心世界與精神層面產生重大且深遠的影響。眾所周知，學校教育是實施德育的基本陣地，也是落實德育教學的主要教育場所，所以需要技工院校班主任根據學校、班級學生特點來制訂、實施有效的德育教學策略。從技工院校實施德育工作的必要性與具體策略兩大方面入手，討論技工院校班主任實施德育工作的相關問題。

[關 鍵 詞] 技工院校；班主任；德育工作；問題探究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0280-02

技工學校所招收的生源主要可以分為初中生、高中生以及社會再就業三類人員，而初中生、高中生則是最主要的學生來源，所以整體來說，技校學生中未成年人比重較多，他們的人生觀、世界觀和價值觀還未定型，需要班主任以有效、恰當的德育教育來優化他們的素養與品質，使其成長為有禮貌、有道德的好青年。那么，具體來說，在技工院校實施德育教學的必要性有哪些因素呢？下面，筆者將從學生本身發展需求、社會人才需求變化要求、素質教育本質需求三個角度來進行討論。

一、技工院校實施德育工作的必要性

（一）學生本身發展需求

必須要承認的一點是，進入技工院校學習的學生大多學習成績差、學習能力弱，甚至有一部分學生的學習經歷是痛苦的、厭惡的。面對這些學生群體，技工院校班主任更應該根據學生的心理問題來實施德育工作，幫助他們疏導情緒，使他們重新相信教師、相信學校、相信自己是優秀的人才，使陽光重新照耀學生心底。另外，由于技校學生還處于青春期成長階段，他們的青春期反應尤為突出，如叛逆、逃課、打架、封閉自我等，所以他們需要在班主任平等、友善的引導下擺脫青春期問題，避免誤入歧途。因此，技校學生本身的成長需要也對班主任德育工作提出了迫切要求。

（二）社會人才需求變化要求

技校學生畢業之后將會進入各個社會領域開展工作，這就使得許多技工院校將教學重點放在如何讓學生習得優秀的專業技術技巧上，忽視了學生的道德品質問題。然而，現代社會所需要的人才真的只是具有高超技術的人才么？答案顯然是否定的。因為在現代社會中，人們更關注的是一個人的學習能力、精神品質與發展空間，關注的是這個人才是否具有創新才能與優秀的職業素養，甚至許多行業認為職業素養水平要遠遠高于職業能力水平。由于技工院校直接面向的是社會需求，所以班主任也應順應社會人才需求變化而調整教學重點，以良好的德育工作來促使技校學生提升自身的道德品質，以此來提高他們的社會競爭力。

（三）素質教育本質需求

素質教育是針對“應試教育”提出的，前者認為學生的德、智、體、美、勞全面發展才是教育的最終目的，指出教育的宗旨就是充分挖掘學生的潛能，讓學生在學習中形成良好的學習能力與學習認知。這就改變了“應試教育”的“唯分數論”，重新凸顯了學生身為“完整的人”的學習需求。同時，素質教育認為，“德育為首”，這就直接提高了道德教育的教學地位，也為技工院校班主任針對德育問題實施教學改革提供了政策條件支持。

從這三個角度來看，技工院校班主任必須重新認識道德教育的重要性與教學要求，充分發揮自身的教學機智，嘗試尊重學生，換位思考，切實考慮技校學生的內心需求，以學生可接受的、對學生有觸動的德育策略來優化技校學生的整體素質。下面，筆者將從嘗試換位思考、開展主題班會、加強實踐教學三個角度來分析技工院校班主任實施德育工作的有效對策。

二、技工院校實施德育工作的教學策略

（一）嘗試換位思考

換位思考是指班主任應站在學生的角度上來思考問題、分析問題。當班主任學會換位思考之后，便能理解學生的行為表現，從而與學生產生心靈共鳴。在理解基礎上實施的道德教育，將會給學生內心世界帶來更大的沖擊與震動，更易于讓學生理解班主任的良苦用心，做到彼此尊重、相互扶持，從而使班主任的德育教學事半功倍，加深德育教學的影響力度，使學生自覺約束與反思自己的所作所為，優化學生的道德品質。

就如有一名學生在進入技校學習初期，整個人表現得十分冷漠、叛逆、孤僻。在學習中，這名學生也不配合老師，過于特立獨行，還常常逃學、翹課，對筆者的警告置之不理。面對這個“油鹽不進”的學生，筆者十分頭疼，也不知從何改善這名學生的所作所為。直到有一次這名同學與其他同學起了十分嚴重的沖突，雙方打架，另一位同學臉上破皮、紅腫，遭受了嚴重的身體傷害，讓筆者十分揪心。在這次事件中，筆者嚴厲指責了這名學生，但是這名學生依然不肯悔改，堅持認為自己沒有任何錯誤。但是，在批評教育中，筆者發現這名同學的眼眶紅了，這個細節讓筆者感到詫異，所以筆者進行了自我反思與換位思考。在反思中，筆者意識到，我并未問清事情原委便實施批評教育，如果我是學生，我也會感到委屈、不安。

于是，筆者先平靜心情，向這名學生道歉，說出筆者不應不分青紅皂白便批評他。這名學生因筆者的道歉感到驚訝，但是也暫時放下了內心戒備，在筆者耐心、溫和的引導中說出了事情原委。原來，這名學生十分喜歡攝影，他逃學、翹課都是為了參加攝影展與攝影交流會，但是另外一位學生卻嘲笑了他，認為他的興趣與夢想十分不切實際，用詞十分粗魯，引來了這名學生的反抗。對此，筆者十分嚴肅且認真地再次向這名學生表達了歉意，鼓勵他勇敢地追求自己的夢想，但是要保證不要無故曠課、逃學，處理好學業與興趣之間的平衡關系。必要的時候，這名學生可說明請假原因，筆者會酌情處理。同時，筆者也與另外一位學生進行了溝通，向其確認事情真相，要求這個學生為自己不尊重他人的行為道歉，而另外一名學生也因自己動手打人的不當行為表達了歉意。這個事例說明，如果班主任不換位思考，可能會誤解學生，導致學生與班主任之間的距離越來越遠，所以班主任需要換位思考，從而贏取學生信任，以換位思考來實施平等教育，使學生懂得理想與尊重的意義。

（二）開展主題班會

主題班會是實施德育教學的基本活動與途徑。技工院校的教育性質使得班主任應根據學生需求與專業教學來確定班會主題，以此來讓技校學生提前了解自己未來進入職場工作所需的品質與素質，提前在學校教育中約束與規范自己的所作所為。

德育是對學生精神層面產生影響與熏陶的內在教育，只有以人性關愛來獲取學生信任，才能保證德育教學的實效。就如在一次關于“理想與現實”的德育主題班會上，筆者引導技校學生就理想與現實這兩個論題展開了學習討論。在本輪主題班會上，學生可自由闡述自己的理想宏圖，表達自己為理想艱苦奮斗、永不放棄等精神。同時，學生也可就自己對未來的迷茫與不確定問題抒發情感，以此來尋求班主任、其他同學的幫助。就如，有一名學生在本輪主題班會中這樣說道：“現在有許多新聞都是與職場潛規則有關的，我們應該如何應對呢？”也有學生表示疑惑：“為了理想艱苦奮斗是應該的，可是如果我們在奮斗過程中無法解決生存問題，又該何去何從？”

當學生提出這些問題的時候，筆者感到十分驚訝，因為筆者一直認為本班學生處于熱血年紀，他們每個人對未來都是十分憧憬的，很少會思考這些現實問題。原來，這些學生在長期失敗的學習經歷下，已經意識到了人與人之間的差距，且有許多學生對自己失去了信心。對此，筆者講述了牛頓、愛迪生等多位偉人的成長故事，告訴學生每個人都是獨一無二的，他們的學習成績不代表一切，每個人的天賦都尚待挖掘，所以應在自己的理想與夢想道路上堅持不懈。在本輪主題班會中，筆者還引用了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的名言名句：“人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。”這句話讓許多學生深受觸動，他們的眼中也重新燃起了熱情，煥出了對理想、夢想的渴望之情。

（三）加強實踐教學

實踐教學是對技校學生影響最深的教育活動，在德育教學中，班主任也可組織參觀瀏覽、實地采訪、調查分析、情境扮演等多種實踐活動來讓學生自主學習，在實踐中使學生自然而然地形成相應品質，不斷優化德育工作的教學效果。

就如，為了改變學生自暴自棄、消極厭學等多種負面心理，筆者在周末組織本班學生到本地的“聾啞兒童福利院”進行訪問與參觀。在本輪實踐中，學生可看到，這些身患殘疾的孩子是如何積極、努力地學習，他們會因為一朵花開而展開笑顏，也會因為一次進步而感到幸福。在參觀中，本班學生深受觸動，他們十分同情這些孩子，也因這些孩子努力生活與努力學習的樣子而動容，所以他們主動學習了手語，用手語、寫字等方式與這些聾啞孩子進行了友好交談。經過本輪實踐，學生對健康與生命的感觸十分深刻，他們表示自己一定會努力學習、珍惜生命、珍惜健康，同時還有學生表示自己要定期到本地福利院參與義工學習，盡自己最大的力量來幫助這些孩子。

另外，為了實施愛國、愛家鄉等高尚道德教育，筆者也曾組織學生參觀了本地烈士陵園與紀念館。學生可通過本輪參觀，學習本地的發展變化史，了解本地烈士與文人志士，在觀察、對比與學習中了解本地的經濟騰飛與社會變遷。這輪實踐活動可讓技校學生真切地體驗到自己家鄉的成長史，而這也可讓他們對現代文明進步感到自豪與驕傲，從而培養愛家鄉、愛國家的高尚情感。另外，筆者也常借助專業實訓課程來滲透職業素養教育，讓學生在實訓與實習中思考本專業人才所必備的道德品質，在體驗中學習職業道德品質對自己職業生涯的影響，以便讓學生樹立良好的職業素養。

總而言之，在技工院校實施德育教學是時代要求，班主任應認真思考與分析學生的道德品質需求，從根本上改善技校學生的道德品質問題。除了筆者在本文所介紹的幾種德育教學策略之外，班主任還應做到以德服人，以班主任本人的高尚情操與優良品質來為學生樹立榜樣，對學生起到帶頭作用，促進學生的健康成長。另外，除了要以共性措施來全面提高德育工作效果之外，班主任還應結合學生的個性問題來因材施教，使學生實現個性成長。

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