學生視閾下高職會計專業教師勝任力研究

摘 要：教師勝任力是教學水平、人才培養的保證，培養教師勝任力應從學生的學習需求出發。本文以高職會計專業教師為研究對象，從學生角度研究專業教師勝任力的構成，運用因子分析構建了包含職業素養、教學素養、人格素養、人際溝通、自我發展、專業素養6個維度的高職會計專業教師勝任力模型，并予以驗證，針對性的提出了會計專業教師勝任力提升的建議，促進高職會計專業教師隊伍的建設。

關鍵詞：高職；會計；教師勝任力

自從David·McClelland提出“勝任力”的說法后，國內外許多學者對此進行了研究、拓展、應用和完善。關于教師勝任力，Broadfoot在1987年提出教師勝任力結構由教育技能、開展教學活動的能力和教師職業的態度三個重要組成部分。趙忠君等（2017）認為教師勝任力是能促進教師更好地組織、開展教學工作的各種能力要素的綜合體，他們認為在不同授課對象、不同專業領域、不同教學環境、不同教學模式下的教師所需要的勝任力要素是不同的，并且是不斷變化的。對于高職院校教師勝任力的描述，張議元、馬建輝（2006）的研究認為高職院校教師勝任力包括專業勝任力、心理勝任力、職業操守特征、行為勝任力；路姝娟等（2014）認為是教師個體為了更好地進行教學和科研所應具備的有關知識和技能，具體包括道德素養、專業素養、實踐素養、人格素養和發展素養；李俊強、李彥、周后紅（2014）則認為“職業性、應用型”高校的教學，要求教師不僅要有較豐富的理論知識，還應通曉實習、實訓等實踐性教學環節，并且具備實踐教學組織能力。因此，為了能更好地指導教學實踐和豐富相關的教學理論，針對特定教師群體的勝任力建模、評價、提升策略等的研究有必要持續進行（趙忠君等2017）。

建構主義理論一直強調的以學生為本，但在重視學生的認知主體地位的同時不能忽略教師的指導作用，強調培養教師相應的教學勝任力應從學生的學習需求出發。本文以高職會計專業教師為研究對象，從學生角度研究專業教師勝任力，促進高職會計專業教師隊伍的建設，為高職會計專業人才培養質量的提高、教育教學水平的提升提供參考。

一、數據來源及處理

本研究首先采用發放開放式問卷小范圍收集有關高職會計專業教師勝任力詞條，將收集到一手資料與專家的意見相結合，在查閱文獻資料的基礎上進行反復的討論、分析、歸納，從中選出34條勝任力特征要素，為了進一步分析和驗證，編制了《高職院校會計專業教師勝任力要素調查表》。

調查表采用Likers5 等級評定法，“不重要1”、“比較不重要2”、“重要3”、“比較重要4”、“非常重要5”，選取廣東省珠海城市職業技術學院、清遠職業技術學院等五所高職院校在校大二、大三學生共發放問卷600份，回收568份，有效問卷514份，有效回收率91%。將有效問卷隨機分成兩部分，分別用于探索性因子分析和驗證性因子分析，構建模型并予以驗證。使用SPSS19和AMOS17統計軟件進行數據分析，分析內容包括信度、效度檢驗、主成份分析、驗證性因子分析等。

二、數據分析

1.信度效度檢驗

因子分析前，需要檢驗原始變量之間是否存在較強的相關關系。利用有效問卷，隨機選取一半進行信度檢驗，結果顯示Cronbach's Alpha值為0.944，說明本問卷測量的一致性較強，可信度理想；其次進行效度檢驗，取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin值0.891，Bartlett 的球形度檢驗為5986.563，p=.000<0.0001，達顯著水平，說明變量間相關數據適合因子分析。

2.探索性因子分析

“因子分析方法”是一種將多變量化簡的技術，目的將原始變量歸納出類別，將高度相關的指標歸類。采用主成分分析法對問卷中的34個項目進行因子分析，采用最大方差法旋轉后保留特征值大于1的因子，本著盡量減少標量的原則，因子載荷大于0.6入選矩陣（表1），因子分析共抽取6個特征值，能夠解釋項目結構變異量的63.829%（表2）。

根據旋轉成份矩陣，對各因子所屬變量特點進行歸納命名，提取的會計專業教師勝任力構成維度如下：

因子1：職業素養。因子分析顯示此維度解釋了36.894%，可見在高職會計專業教師勝任力組成中占有重要地位。包含了公平公正對待每位同學、工作態度及激勵學生三個指標，這些指標反映了從事教育行業應具備的基本能力。作為教師要熱愛本職工作，擁有熱情積極的工作態度，遵守教師職業道德，忠實于教育事業，關愛學生，為人師表。

因子2：教學素養。包含有教學方法及技巧、教學組織能力、知識更新能力。教學素養是教師勝任力的主要內容，是教師有效完成教學活動的本領，對整個教學過程的駕馭勝任力的表現。在科技發達的今天，教育技術的每一次進步，都會帶來教育方法和學習方式革命性的變革，在豐富了教學方法、提高了教學效果的同時對教師提出了挑戰。作為商業語言的會計行業，為了適應經濟發展，有必要及時修改會計準則、更新相關法律法規，對專業教師提出了更高的要求。合格的會計專業教師應時刻關注國家政策調整，緊跟職業教育行業和會計行業發展動態，適時調整教學內容和教學方法，更新已有的知識結構、教學資料和授課內容信息，使教學能夠適應區域經濟發展、產業升級和專業技術進步，推動專業課程內容與職業標準相銜接。

因子3：人格素養。包括對學生具有影響力、具有親和力。教師不但要向學生教授專業知識，還要教授學生做人的道理，以身作則比講課更有效。因此，作為會計專業的教師自身應具備正確的人生觀，引導學生樹立正確的價值觀，恪守會計職業道德，自覺地將職業道德、人文素養教育貫穿教育教學全過程。

因子4：人際溝通。包含有效率感、能與學生主動交流。表現為能夠高效、耐心為學生傳授知識，解答疑惑，熱情飽滿的投入教學工作，與學生進行無障礙溝通交，提高學生的學習效率。

因子5：自我發展。包含有高學歷、高職稱、獲得其他職業資格三個指標；高學歷、高職稱從某種意義來說代表了教師擁有較高的專業水準及豐富的教學經驗，能夠在教學中更加游刃有余，當然也不能只追求“高”；獲得其他職業資格既可以適應職業院校“雙師型”教師隊伍建設的需要，同時通過參加各類會計考試也是提升自身專業能力的途徑。

因子6：專業素養。包括有合理的知識結構、指導實踐教學能力?！半p師型”教師是高職教育專業教師隊伍建設的特色，是理想的教師類型，其要求教師特別是專業教師在具有扎實的理論基礎的同時具有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能。目前普遍的認定標準是教師具備“雙證”或“雙職稱”，即“教師+中級以上技術職務（或職業資格）”，如“教師 +技師（會計師、律師、工程師等）“。但是有證書不代表有能力勝任，沒有證書不代表不能勝任，因此教學中真正需要的是既擁有“雙證”又具備“雙素質”的教師。合格的會計專業教師既要熟悉業務流程， 又能熟練進行業務操作，更能夠利用自身的專業技能，熟練指導學生進行會計實踐操作。

3.描述性統計分析

描述性統計顯示，均值位居前四位的分別是公平公正對待同學、教學方法及技巧、知識更新勝任力、工作態度，其中兩項關于職業素養，兩項關于教學素養，與因子分析結果相同，從另一個角度驗證了職業素養和教學素養的重要性。

4.驗證性因子分析

針對樣本所得到的包含15個指標的模型，使用另一半樣本的數據，采用AMOS17軟件建立結構方程模型進行驗證性因子分析，進一步印證量表的構建效度。

根據得到的模型適配指數對前面得到的結構模型進行評估，結果顯示調整良適性適配指標（AGFI）的擬合值0.897，近似誤差均方根RESEA為0.0667；比較擬合指數CFI為0.934、優度指數GFI為0.937、賦范擬合指數NFI為0.891等適配指數均已達到適配標準（表3），表明所得勝任力模型擬合度良好，模型可接受，可以為教師管理提供幫助。

三、結論

本文運用探索性因子分析建立了包含6個維度的高職會計專業教師勝任力模型，運用驗證性因子分析證明了此模型的擬合度良好，可以幫助學校甄選真正合適擔任教學工作的教師，促進會計專業教師隊伍的建設與發展；同時可以幫助教師個體找出自身的差距，彌補不足，完善職業生涯規劃。

提高高職會計專業教師教學勝任力應從兩個層面著手：

學校層面主要是提供交流學習平臺和機會。諸如提供關于教學創新、教學方法、課程設計等方面的信息交流與學習資源平臺；通過舉辦校內教學絕活大賽、教學設計技能大賽等，調動其積極性、主動性，促進教師職業素養、教學素養的提升，激活教師專業素養發展潛能，提高教書育人的技巧。

教師層面首先要接受新的教育理念，盡可能參加各種教學方法、教學手段比賽，探索教學模式，提高教學技巧；其次積極參加專業培訓，及時更新專業知識，利用假期到合作企業參與社會實踐工作，扎實專業實踐技能，提升專業水平，促進會計專業教學質量提高。

參考文獻：

[1]路姝娟、楊近.高職院校教師勝任力素質提高的探討——基于校園文化的視角[J].職教論壇，2014.26（9）

[2]李俊強、李彥、周后紅.“職業性、應用型”高校教師勝任力整合探討[J].高教論壇，2014（5）

[3]張議元、馬建輝.高職院校教師勝任特征研究[J].中國市場，2006（9）

[4]陳娟、田凌云、馬躍如.高校教師能力模型構建研究———基于探索性因子分析和驗證性因子分析[J].高等財經教育研究，2012（9）

[5]趙忠君、鄭晴、張偉偉.近十年國外教師勝任力研究動態與啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（12）

[6]徐鵬、雷娟、陳俊國.基于學生角度構建醫學院校教師勝任力模型研究[J].中國社會醫學雜志，2018（4）

作者簡介：

張銀華（1972--），珠海城市職業技術學院經管學院教師，碩士學位，主要研究方向：會計、職業教育。