淺談培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化

摘 要：語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維/改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)。2016年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以生活為核心構(gòu)建開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程。對(duì)于智力障礙的兒童來(lái)說(shuō)，往往會(huì)由于他們自身的缺陷而受到這個(gè)社會(huì)的排擠，因?yàn)樗麄兇蠖嘀橇^為低下，身心發(fā)育不健全。但是，我們不能因此而忽略他們，因?yàn)樗麄兒臀覀兺幱谝粋€(gè)社會(huì)環(huán)境，他們也需要具備那種適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。為此，將生活化的情境引入到培智語(yǔ)文教學(xué)中去，可以有效地讓學(xué)生感受到形象的畫(huà)面，體會(huì)到社會(huì)生活的真實(shí)情境，從而促使他們快速地學(xué)習(xí)到社會(huì)知識(shí)，進(jìn)而能熟練地加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；生活化；智力障礙兒童

生活中處處有語(yǔ)文的影子，語(yǔ)文的教學(xué)也離不開(kāi)生活。對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極其困難的。教師要想讓智障兒童學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們體會(huì)到這個(gè)世界的美好，就需要在語(yǔ)文課堂中用生動(dòng)活潑的畫(huà)面構(gòu)建出真實(shí)的生活情境，從而讓他們能夠更快、更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該給與孩子更多關(guān)愛(ài)理解和包容，更多地幫助孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

與普通學(xué)習(xí)一樣，培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在生活實(shí)踐這個(gè)大的環(huán)境背景下進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容是人類在生活中總結(jié)出來(lái)的系統(tǒng)性的知識(shí)和規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)集合，因此，培智學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是基于“生活”的。同時(shí)結(jié)合智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，就是為了生活，為了基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

語(yǔ)文教學(xué)是智力障礙兒童獲取生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，教學(xué)過(guò)程屬于他們的生活過(guò)程之一。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)功能在于幫助智力障礙兒童將來(lái)更好地適應(yīng)生活、融入社會(huì)，能夠在社會(huì)中體現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，培智語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)緊緊抓住“生活”這個(gè)中心，立足于豐富和充實(shí)智力障礙兒童的現(xiàn)實(shí)生活，并為提升智力障礙兒童的未來(lái)生活質(zhì)量而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、教材內(nèi)容生活化

對(duì)于所有的教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都源于人類的生活實(shí)踐，都是人們對(duì)于生活知識(shí)及其規(guī)律的高度概括和揭示。其中，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容更加生活化，并且應(yīng)該生活化。相比于智力障礙兒童的語(yǔ)文教學(xué)，其目的并不是傳授高深的系統(tǒng)性的知識(shí)，而是傾力于培養(yǎng)他們?nèi)蘸竽軌蜃粤⒂谏鐣?huì)的能力。因此，在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，更多的應(yīng)融合學(xué)生成長(zhǎng)，生活必須的思想道德、知識(shí)技能等，譬如尊老愛(ài)幼，民風(fēng)民俗，社會(huì)倫理等等。對(duì)存在中度智力障礙的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，如果不對(duì)教材進(jìn)行處理就直接教授給學(xué)生則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，也違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，難以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)和必備的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)言文字知識(shí)對(duì)于存在中度智力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，那么要想讓他們的語(yǔ)文知識(shí)和能力得到有效發(fā)展的話，就必須要在教材處理方面實(shí)現(xiàn)生活化，并將生活化的教材處理作為生活語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)策略，讓教材更加貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)以及靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

通過(guò)整合教材內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，尋求生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的教學(xué)材料。概括來(lái)講主要有三方面：

1.學(xué)習(xí)的主陣地學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生接受的大部分知識(shí)來(lái)源于此。在校園中，可以讓學(xué)生有更多說(shuō)、講及動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與團(tuán)體活動(dòng)，積極發(fā)言，幫助其他同學(xué)等等。

2.家庭生活的直接作用力。父母是兒童的第一任老師，家庭也成了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所。在這里，兒童獲取知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師可以抓住兒童家庭的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。

3.聯(lián)系社區(qū)，貼近社會(huì)。社會(huì)是一道廣闊的背景，社區(qū)是社會(huì)的組成單元。溝通課堂內(nèi)外，充分聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開(kāi)展綜合性多方面的學(xué)習(xí)互動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間。讓學(xué)生參與，讓學(xué)生多看，多聽(tīng)，多說(shuō)。在交流中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探究知識(shí)。采用生活化的教材處理方法能夠讓學(xué)生挖掘生活當(dāng)中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中注意力投入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步建立起生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，極大程度上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、情境活動(dòng)生活化

利用情景展示的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用。存在中度智力障礙的學(xué)生在認(rèn)知和思考問(wèn)題方面存在障礙，不具備抽象思維能力，需要通過(guò)直觀形象的展示來(lái)強(qiáng)化他們的形象思維，讓學(xué)生獲得對(duì)事物和知識(shí)的正確認(rèn)知和理解。但是在具體的教學(xué)當(dāng)中，很多教師雖然會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是在情景展示生活化方面做得明顯不足，使得整個(gè)教學(xué)情境缺少生活氣息。對(duì)此，語(yǔ)文教師在情境展示環(huán)節(jié)要最大化的貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并盡量還原學(xué)生的生活場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)環(huán)境充滿生活味道。

1.情景體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一定情景，將學(xué)生帶入該情景中探索學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的效果。智力障礙兒童理解能力較差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，直接感知的知識(shí)更容易理解和接受。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，以教材為依據(jù)，結(jié)合生活情景，讓智力障礙兒童走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，可以有效地促進(jìn)他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。例如，我們?cè)诮獭吨v衛(wèi)生》這一課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容及特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，模仿生活場(chǎng)景，讓智力障礙兒童牢記講衛(wèi)生的好習(xí)慣，在家里能夠自己刷牙洗臉洗手，在學(xué)校中養(yǎng)成便后自覺(jué)洗手的好習(xí)慣。同時(shí)督促周圍同學(xué)，幫助和引導(dǎo)他們做一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子。因此，生活場(chǎng)景體驗(yàn)?zāi)芨玫赝卣菇虒W(xué)空間，促進(jìn)智力障礙兒童生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

2.游戲活動(dòng)。將游戲引入教學(xué)活動(dòng)中，能夠營(yíng)造一種輕松、快樂(lè)的氛圍，能夠讓學(xué)生更好地在玩中學(xué)，學(xué)中玩，極大地促進(jìn)學(xué)生智力和適應(yīng)力的發(fā)展。例如“我是小導(dǎo)游”、“小熊過(guò)生日”、“過(guò)家家”等，將學(xué)生引入游戲情境中，在玩中學(xué)習(xí)與人交往，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，提高智力障礙兒童的生活適應(yīng)能力。

四、研發(fā)適合培智孩子的生活化教材

智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致其在性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等方面都存在很大差異。僅一個(gè)班級(jí)的十幾個(gè)孩子，往往就差距甚遠(yuǎn)，他們或動(dòng)手能力尚可而語(yǔ)言能力較差；或語(yǔ)言能力較好而記憶力、書(shū)寫(xiě)能力較差；或書(shū)寫(xiě)能力較好而運(yùn)算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒(méi)有……。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立適合他們的生活化教材。考察XX培智學(xué)校讓我認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，研發(fā)一套適合培智學(xué)生的生活化教材是很有必要的，XX學(xué)校的做法就非常值得借鑒。他們根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合智障學(xué)生的智障情況和當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)情況自己研發(fā)了一套適合學(xué)生的教材：如《我有一雙勤勞的手》、《生活語(yǔ)文》義務(wù)教育階段一至十八冊(cè)，生活數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段一至十八冊(cè)都非常實(shí)用。《我有一雙勤勞的手》由自理篇（低段）、整潔篇（中段）、家務(wù)篇（高段）、家政篇（職高）四部分結(jié)合而成。它以年齡段學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、社區(qū)參與的自主活動(dòng)為內(nèi)容，由教材準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)、操作步驟、注意事項(xiàng)、溫馨提示、友好鏈接、學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)組成，不但訓(xùn)練了智障學(xué)生的動(dòng)手操作能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，還訓(xùn)練了他們的居家生活能力、社會(huì)使用能力。而《生活語(yǔ)文》和《生活數(shù)學(xué)》也是老師們經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，自己研發(fā)的教材，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。編制教材不是一朝一夕能做到的，我們不妨對(duì)我們現(xiàn)行的教材內(nèi)容根據(jù)是否實(shí)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，然后再增加一些實(shí)用的生活化教材。

綜上所述，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化有其存在的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)背景 ，生活化可以綜合體現(xiàn)于教學(xué)的各個(gè)方面 。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上 ，重視模擬生活情境 ；在教學(xué)指導(dǎo)中 ，善用生活實(shí)例 ；在作業(yè)布置上 ，關(guān)注生活體驗(yàn) ；在教學(xué)評(píng)價(jià)上 ，回歸生活現(xiàn)實(shí)[]。而在培智學(xué)校各門課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中 ，如何更好堅(jiān)持生活化的理念 ，還需要教師們認(rèn)真實(shí)踐與總結(jié) 。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

宋甜（1993--）女，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科，二級(jí)教師，研究方向：特殊教育。