培智語文生活化教學策略探討

摘 要：培智學校義務教育課程設置實驗方案指出：生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生自我與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣。因此，培智語文教學更應貼切“生活”，從生活中學，在學中應用于生活，為其自理生活和適應社會打下基礎。

關鍵詞：培智學校；語文教學；生活化

對培智學校的中重度智力障礙兒童進行語文教育，通過一般的或個別的課程設計，對教材內容、課堂教學方式以及教學組織形式進行某種特殊的編排，從而讓課堂生活化，讓語文的教學更能深入智力障礙兒童的實際，并能指導他們今后的生活。對于智力障礙兒童來說，生活化的語文教學更切合他們學習和生活的需要，是一種應時而生的迫切的教學改革。

但是培智學校語文教學的對象由于自身的特點，在日常教學中很容易出現這樣一種現象，內容死板緊摳教材，學生沉悶沒有生氣；活動內容太多，學生活躍異常卻偏離了原本的教學意愿。由于當前培智語文教學教材多樣化，教學參考資料不足，想要在培智語文教學生活化中把握一個“度”，對于教師在執教中正確地處理好生活化內容與語文學習的之間的關系有很大的意義，正確把握二者之間的關系，能夠更好的喚醒培智課堂的生機與活力，更好的讓智力障礙兒童學習進步。因此，把握以下幾個方面能夠更好地指導生活化語文教學。

一、教學內容適度生活化

在教學內容上，可以說所有的教材內容都是人類生活實踐的知識結晶，是對源于生活的知識、規律的高度概括和客觀揭示。這樣，教學內容更容易生活化，也應該生活化。培智語文教學的生活化包括智力障礙學生生活自理、生存常識、自我保護等方面，倡導生活化語文教學并不是將語文視同生活，更要重視語文學習的本質。生活化語文并不是逾越語文的根本，而是在語文教學中學習生活知識，掌握自我管理技能，以提高語文水平。而弱智兒童教育的目的傾向性也并不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而更應致力于培養他們日后自立于社會的生活能力。所以，培智學校的語文教材，把許多學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等融合到了一起。它是生活經驗的改組和改造。

例如培智語文教學《蔬菜》一課時，教師重點對“菜”的音、形教學后，便利用多媒體課件出示不同類型的菜，讓學生說出菜名，之后便觀看各種生活場景，能夠說出“洗菜”、“切菜”、“燒菜”等詞語，用自己的話說出各個場景中的具體步驟，這樣的課堂將語文課等同于技能課，曲解了語文教學生活化的本質。在教授蔬菜這一課時，可以讓學生動起來，讓學生主動融入課堂，說說自己喜歡的蔬菜，講一講自己的父母是如何洗菜切菜的，談談爸爸媽媽的辛苦，在課堂中將學習內容生活化，將生活內容引入課堂，讓學生在感興趣的基礎上學的明白，更清晰地接受知識。

又比如人教版培智一年級語文教學《男 女》，教師在講授了男生女生的不同特點以及區分了男女朋友之后，可以聯系生活實際，設置具體生活情景，區分男女更衣室，男女廁所以及男女浴室這些生活中常見的和語文教學內容相關聯的事物，將生活化的內容搬到課堂中，讓語文學習融入到現實生活中，從而更好地指導培智兒童適應社會。

二、綜合語文教學內容的生活化

在培智語文教學中，要始終牢記課堂是孩子的，教師要不斷地吸收新理念，新思想，讓每一個孩子都參與到課堂活動中來。教師作為課堂的引導者，要充分挖掘學生的特點和興趣。同時根據每個孩子的能力及身心發展程度，選擇適合不同階段學生的生活化語文教學內容，為不同程度學生制定切實可行的階梯式教學目標，。

同時，語文并不是一個獨立的學科，它是一個很強的綜合體，不僅綜合了數理化等自然學科，更是與地理歷史生物等人文學科緊密聯系。因此教師在語文生活化教學中，也可以將語文與其他學科相結合，豐富學生的知識，拓展學生學習的寬度。

比如在培智教學天氣教學中，里面包括年、月、日的更替；幾種天氣的變化；與氣候和天氣密切相關的標志性動植物、以及人的衣飾和運動的轉變等等。教師可以讓智力障礙兒童先去觀察、認識各種天氣以及相應季節中各種植物的狀態，同時將美術和音樂等學科引入課堂，喚醒學生的感官，多方位地展現知識，從而提高學生語言的掌握度和理解度，讓學生明白所學知識的具體含義，從而使這些知識在這種生活化環境中不知不覺的浸潤到學生的頭腦中。

三、為課堂導入現實真實情景

由于培智語文教學對象自身所具有的特點，他們的智力水平較為低下，學習的速度比較慢，同時注意力集中也比較差，在理解抽象概念方面更是比較困難，因此學習的動機低并且學習的興趣也比較淡薄。除此之外，培智學校學生的整體素質不高，同時中重度學生逐漸成為培智學校主體，為保證學生更好接受知識并提高他們適應生活的能力，就應當從與學生有著最直接關系的教學內容入手，采取符合他們身心發展特點的教學方法，從而收到事半功倍效果。語文教學中更應當如此。

最為重要的是教師要根據不同的教學時段運用不同的情境教學方法，啟發引導學生敢于創新，善于創新，能適應學生的學習方式，提高教學效率，激發他們學習的興趣，鼓勵學生大膽質疑，培養創新的欲望，使他們成為學習的主體，在動手實踐中點燃學生創新的火花，培養他們創新的能力。

培智學校中語文課以及口語訓練課課時比例最大，而學生的語言表達能力以及交際能力很大程度上需要通過語文教學來獲得，語文外延可以說同生活外延是相等的，要想在生活當中學習語文并應用語文，從而實現語文教學生活化，就應當采取靈活多樣的方法來創設生活化情境，從而實現這一目的。

例如在《紅綠燈》這一課時，教師可以帶領學生進行真實的情景演示。教師扮演指揮交通的警察，學生要過馬路。在這個情景展示過程中，學生可以很真實的感受到生活的場景，會思索過馬路應該怎么辦，如何辯識紅綠燈。在這樣一個情景下，學生不僅可以掌握所學知識，也可以在將來遇到相似情景時不至于慌亂和手足無措，同時很大程度上也能增強他們的自信心和學習興趣。

四、讓信息技術更好地服務于生活化語文教學

智障兒童的身心特點是他們的心理發展水平顯著低于正常兒童，表現在注意力、觀察力、記憶力、語言、思維、情感與意志等各方面的嚴重發育遲滯和缺陷。他們的身心缺陷為他們的學習帶來極大的困難，自控力差，自覺意識淡薄，易疲勞走神，缺乏生機和活力，行為活動表現出畏縮和壓抑，同時也為培智語文教師的教學帶來更大的挑戰。現代信息技術的出現，可以為智障學生提供生動、形象、直觀的視覺畫面和聽覺刺激，既豐富了語文學習情境，又激發了智障兒童的學習興趣。若能恰當地運用現代信息技術所具有的資源海量化、形式多樣化、快捷方便、交互性強等特點，結合語文教學內容，就能讓語文課堂煥發活力。

在培智學校生活化語文教學中，恰當應用現代信息技術，使智障兒童通過具體、形象、生動的具象引起注意，能有效地打開了智障兒童感知的窗口，思維的閘門，使智障兒童身臨其境，加快、加深了對語言文字的感悟和理解，使生活語文課堂更加豐富多彩，可以提高教學效率，促進能力培養，落實素質教育，其優越性是不容置疑的。

比如在教學《保護有益的動物》一課的教學中，教師可以在課堂中先播放一段介紹幾種小動物生活習性的錄像，錄像片為學生展示了“蜂鳥傳播花粉，為植物受精”、“螳螂捕食蒼蠅”、“啄木鳥捉蟲”、“老鷹捉老鼠”等生動的生活場景。在這些有趣的情景吸引了學生的注意力后，再揭示本課的學習內容，學生們意猶未盡，正在興頭上，從而能夠全身心地投入到學習當中去，跟隨教師的思路，完成學習任務。同時，適當地運用音視頻等現代信息技術手段，讓學生視覺、聽覺同時受到形象、生動、具體的感觀材料的刺激，這樣智障學生不僅很快理解教材內容的含義，而且易能觸景生情，產生共鳴。

“生活即教育”。在培智語文教學中，與其說是教學生聽、說、讀、寫，不如說更多的關注語文的人文性層次，將語文與生活實踐相結合，讓學生更多地感受生活美和學習的樂趣，讓生活化的語文教學更好的指導他們的未來生活！

作者簡介：

王娜（1993--）女，漢族 ，甘肅會寧人，本科，二級教師，研究方向：特殊教育。