做實“提出問題—作出假設”，提升科學思維品質

初中科學課突出科學探究，使學生參與到“做科學”的活動中來。但在實際教學中，學生表現往往活動有余，探究不足。而“提出問題—作出假設”是探究活動基本模式中的兩個前期環節，很多時候因為這兩個環節沒有做扎實，進而影響了整個探究活動的思維品質。

[教學案例]

（七年級牛津科學教材中《酸堿混合后溶液的變化》）

改進前的教學片段：

師：我手中有一瓶沒有標簽的溶液，請告訴我如何鑒別出它是不是堿性溶液？（學生根據前面的學習內容，基本能從三種基本指示劑的角度來回答）

師：（通過鑒別，發現師手中的溶液為堿性），若再取一瓶酸性溶液，兩者混合，大家覺得會怎樣？

生：會變化、不會變化。（要么會，要么不會，兩種情況爭論不休著實毫無意義）

師：本節課，我們一起來學習酸堿溶液混合后是否會發生變化。（引入課題）

師：（接著，教師演示，將酸加入堿性溶液中，讓學生觀察。）

生：（直到加入3滴于管時，溶液的顏色好像變化了。于是，有的學生說）酸堿中和了。

師：請問此時管中的溶液酸堿性如何呢？pH值是否有變化呢？

生：（茫然，不置可否地回答）應該有吧。

師：下面請同學們看書第19頁的圖片，這是一個DRS設備（簡單介紹了設備，并一邊播放視頻，一邊引導學生看視頻中的數據）

數據表示什么？隨時間變化改變如何？紅色正好褪去是什么時候？無色表示此時燒杯中溶液的pH值是怎樣的？

（在引導學生看完視頻后，又讓學生填了課本第15頁的2-6空格。）

整節課，學生參與度不高，也不大愿意舉手發言。對于實驗中顏色發生明顯變化時顯得比較有興趣，而其他時段，則表現并不佳。課后，隨機抽問了幾個學生“酸中加堿會怎樣？”結果結結巴巴還是不能完整地表述。

改進后的教學片段：

師：酸堿溶液在我們的日常生活中非常常見。下面的三條酸堿溶液信息就來自于生活，請同學們仔細閱讀，說說你從中有何發現？（教師播放PPT課件：馬蜂蜇后白醋減輕疼痛、胃酸過多吃堿性藥物減輕不適、酸雨用撒熟石灰的方法減少危害）

生1：我發現酸堿混合會讓疼痛減輕、不適感減輕。

生2：我發現酸堿混合會發生中和。

師：“中和”是什么意思？

生：（并不清楚，看來學生對于“中和”這個詞只是聽聞，并不理解）

師：（接著教師引導學生進一步思考酸堿混合后，原來的酸堿度會不會發生變化？發生怎樣的變化？）

生1：可能會中性。

生2：可能會堿性。

生3：可能酸性。

師：（進一步梳理幾種可能性）酸性溶液加入堿性溶液中三種情況都可能會出現嗎？

生：少量酸加入堿中，堿性變弱；適量的話會變中性；而若酸過量，變酸性。

接著，教師就引導學生針對假設設計實驗計劃，并進行實驗操作。

從學生的表現看，他們參與討論思考的積極性很高，一改前一次教學沉悶的課堂氣氛。

[評析]

改進后的教學聯系生活實際的情境，變教師提出研究問題為學生思考提出研究問題，并對提出的問題充分思考。體現出科學味，引發了學生自身的探究需求。這種課堂教學的改進基于近年來市教研室提出的“用證據支持假設”這一科學核心理念。而本節課的教學改進著重于“問題的提出—形成假設”這兩個環節，提升思維含量，體現了科學味。

1.重視問題的提出，變“要我做”為“我要做”

問題的提出要建立在前期基礎和生活經驗上。三個具體的生活實例：馬蜂蜇后白醋減輕疼痛、胃酸過多吃堿性藥物減輕不適、酸雨用撒熟石灰的方法減少危害，與生活有著緊密的聯系，拉近了科學知識與學生之間的距離。而這些生活中的經驗對于部分學生來講已有所了解，但并不清楚其中的原因，而對于大部分學生來講是一種有趣的生活信息，是一種拓展。這樣，在教學內容和學生的求知心理之間建立起了一種比較緊密的聯系，同時又制造出了一種“不平衡”，引起學生內心認知矛盾，把學生引入一種多疑、好奇的世界，從而激發他們的求知欲。

問題的提出要遵循學生思維特點和認知規律。七年級的學生思維特點從感性逐漸向理性轉變，能從現象中發現一些規律或本質的問題。而三個日常現象，共性是酸堿混合后都會使原來的疼痛感、不適感、酸度改變，而從這個共性規律進一步推測，會自然而然產生這樣的問題：酸堿混合后其原來的酸堿度可能發生了改變，所以疼痛感、不適感、過酸性都會好轉。對于學生來講，跳一跳能摘到的蘋果是最誘人的，他們的思維在這種不經意中有所發展，是一種有意識的學習。

2.做實假設的形成，變“知道這么做”為“知道為什么要這樣做”

將問題轉化為假設的雛形。學生根據現象提出酸堿混合其酸堿性是否會改變的問題后，教師以“會發生怎樣的改變？能否說得具體些？”引導學生根據生活經驗和以往的知識思考，為進一步假設提供了依據，可以說假設的雛形就此形成了。

進一步梳理形成假設。在學生思考可能會出現三種結果后，教師以具體酸堿性溶液為例，請學生思考酸性溶液加入堿性溶液后以上三種情況都可能會出現嗎？補充完整了如果加入少量、適量和過量酸溶液這三個假設性的條件，假設就此形成。

恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假說。”可見，假說是科學思維的重要因素。在這里從問題逐漸向假設的引導就體現了思維的含量。同時這里的假設作為后面實驗的理論依據，讓學生不僅明確了如何做，更清晰了為什么要這樣做的道理。

（作者單位 上海市松江區教師進修學院）