如何上好一堂企業會計習題課

趙莉平

企業會計是會計教學的核心課程，而習題課又是企業會計教學的重要形式，能夠幫助學生對所學知識加深認識。然而，實際教學中。習題課由于教師很少站在學生角度思考，導致習題課不受學生歡迎，無法達到相應的教學效果。因此，筆者根據自身的教學實踐，提出了4點切實可行的改善措施。

企業會計 習題課 改善措施

習題課是會計教學上必不可少的一種教學課型，是對概念、計算、分錄的深化和鞏固，僅靠講授新課的課堂是遠遠無法達到讓學生充分掌握知識與靈活運用的教學目的。但目前的習題課，通常安排在一章節結束后的一次課程時間中去進行，時間上相對緊張，而內容又多，教師往往為完成課堂內容忽略與學生的交流與互動，不能激發學生的主動性，導致習題課不受學生的歡迎，也自然無法達到習題課最終的教學目標。所以，如何更好的上好一堂習題課以提高教學效率，是值得教師思的問題。

本文依據筆者自身企業會計習題課教學經驗，摸索出提升習題課教學效果的幾個步驟與方法，如下：

梳理課程章節內容

在為學生選擇習題內容前，教師首先要做的就是將有關章節內容做出有效梳理。因為，例如：《企業會計——存貨》，此章節內容較多，知識點繁雜，如果未進行梳理，教師在為學生選擇相關習題時，可能無法做到合理安排，讓學生思緒更加很亂，摸不清章節重點所在。所以，對于教師，可以先將有關章節內容的基本要求明列出來，對相關知識點做出合理總結，明確哪些知識點是需要學生基本了解與理解的，哪些知識點又是需要學生必須掌握與運用的，同時指出章節中的難點問題，以此使章節內容主次分明，教師心中有數，方便后續習題的選擇。

合理選題

在完整梳理課程章節內容后，教師對章節內容有了進一步的認識，可以依據梳理出來的內容，出具相關習題。但同時需要考慮到學生對于此章節內容的掌握情況與存在的疑問，從而使選題更具針對性與典型性，避免出現習題量過多，但性價比過低的現象。這部分的工作就需要教師在課上、課下及時與學生進行溝通交流。

例如：《企業會計—存貨》總共分為六個部分，第一部分屬于概念問題，只需要學生基本了解，筆者在出題時會讓這部分內容在選擇題中出現1道，讓學生做簡單的鞏固了解即可，簡化習題內容。第二部分為存貨的初始計量，重點掌握外購存貨的初始計價，所以出題時會在選擇題中出現2-3道外購存貨計算題，幫助學生記憶與掌握，大題中再次出現1道外購存貨的綜合計算題，讓學生同時鞏固外購存貨的賬務處理。并且，筆者通過與學生的溝通交流，發現他們對于外購存貨中增值稅是否放人存貨成本總是存在疑問，那么對于外購存貨的習題就會全部選取考慮增值稅情況的題目，加強學生的理解與認識。第三部分為存貨的發出計價，其中核心內容是四種發出計價的方法運用，學習難度不大，且學生反映，在以往學習初級會計時對這幾種方法就有所接觸，所以只需要幫助學生進行一個簡單復習和鞏固即可。在選題時，就選擇一道包含四種方法的相關計算題便可達到教學目的。第四部分為計劃成本法與存貨估價法，其中計劃成本法中的賬務處理與期末調整計算需要學生熟練掌握。但由于方法復雜，學習難度大，不容易掌握，并且學生給筆者帶來的反饋說道：“相關賬務處理可以理解，但每到期末將計劃成本調整為實際成本時，思路混亂，不會計算相關成本差異率以及差異額。”對于這樣的情況，選題時，會讓這方面的內容以大題的形式呈現出來，并且題目要對這部分的內容基本全覆蓋。題目數量控制在2道，1道給學生精講，另1道讓學生互相交流鞏固，盡量做到讓學生熟練掌握。第五部分是存貨的期末計量，也就是要學生學習存貨在資產負債表上列明的價值為何，這里用到的一個方法是成本與可變現凈值孰低法，方法相對簡單，但要求學生一定要明確可變現凈值的計算，從而確定存貨減值問題，這部分屬于學習的一個重點內容。但與學生交流過后，發現這部分內容雖然重要，但對于他們而言，難度不大，非常好掌握。所以，出題時選擇一道包含相關賬務處理與可變現凈值計算的綜合大題便可。最后，第六部分是存貨的清查，清查會出現兩個情況，一個是盤盈，一個是盤虧，賬務處理上類似于學生剛剛學習的現金溢余和短缺，所以學生在此內容接受上比較容易。所以，出題時上，選擇2道相關的賬務處理選擇題變喚起學生的知識記憶。

簡化解題過程

通過上述兩步，教師完成了習題的出題環節，接下來進入正式的習題講授。由于習題課最終目的是讓學生對知識進行鞏固和加深，所以，內容上一定要講的直接明了，讓學生輕松易懂，才能讓習題課發揮其存在的意義。

像在企業會計中，由于學科性質，會存在許多分錄題與計算題，但書本上為了適應普遍讀者的思路，給予的分錄解釋與計算過程會較為詳細，但往往由于這樣的詳細使得在讀者眼中變得復雜繁瑣，不好理解。例如：《企業會計-存貨》中第四小節計劃成本法中對于期末計劃成本法的調整計算講述了一頁的篇幅，其中包括8個計算公式，對與學生而言，這樣的講述基本接受不了，只能看的云里霧里。為此，筆者為了方便學生的理解，將書上對計劃成本調整的計算內容總結為一下三個公式：

①成本差異率=（月初結存材料的成本差異+本月驗收人庫材料的成本差異）/（月初結存材料的計劃成本+本月驗收入庫材料的計劃成本）*100%【節約計負 超支計正】

②目標成本差異=目標存貨的計劃成本*材料成本差異率【節約計負 超支計正】

③目標實際成本=目標計劃成本+負擔的超支差異

=目標計劃成本-負擔的節約差異

這樣一來，學生對此方面的內容只需要記住這樣三個公式就可以完成整道題目的計算，清晰明了，容易被學生接受。例如筆者習題課上的一道練習題：

【練習題1】A企業月初甲材料的計劃成本為10000元，“材料成本差異”賬戶借方余額為500元，本月購進甲材料一批，實際成本為16180元，計劃成本為19000元，本月生產車間領用甲材料的計劃成本為8000元，管理部門領用甲材料的計劃成本為4000元，該企業期末甲材料的實際成本是多少？

這道題的目的是要計算期末甲材料結存的實際成本，依據公式遭），需要用期末結存的計劃成本加減相應差異額，但差異額又需要通過公式②得來，接著，公式②中的差異率需要用公式①進行計算，所以總結來看：期末甲材料結存的實際成本=期末結存的計劃成本士期末結存的于俄]成本*（月初結存材料的成本差異+本月驗收人庫材料的成本差異）/（月初結存材料的計劃成本+本月驗收入庫材料的計戈]成本）*100%=（10000+19000-8000-4000）（10000+19000-8000-4000）*（500-2820）/（10000+19000）*1000/a=15640元

增強師生互動

習題課除了以上三點需要教師注意外，同時還需要教師認識到，習題課的主角是學生，所以一定不可以忽略學生的課堂反映。如果，教師把習題從頭講到尾，學生一味地依賴教師的講解，缺乏自己領悟的過程。同學之間也很少一起分享自己的見解和解題思路，缺乏主動參與課堂和相互交流的熱情，課堂氣氛沉悶。時間久了，學生就會失去獨立思考的習慣和能力。這樣的習題課不利于激發學生的學習動機和興趣，也不利于培養學生獲取信息和自主學習的能力。因此，筆者認為在習題課上，除了教師的輔助講解，應該多多將主動權交到學生手上，讓他們通過所學的知識互相交流，從而使知識的領悟更加深刻。

例如：在筆者的《企業會計一一存貨》的習題課上，筆者將學生掌握不牢靠的計劃成本法出具了2道大題，1道由筆者花半節課的時間給學生講透，另1道讓學生自己上講臺進行講述，在這樣的過程中，學生的積極性得到了提高，同時也通過互相的交流發現了學習中的一些盲區，從而及時得到解決，使得習題課的效率得到大幅度提升。

總而言之，做到以上4步，筆者認為，習題課會在學生的配合下收到良好的效果，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，提高了學生分析和解決問題的能力，為社會培養高素質的會計技能型人才。