以現代信息技術創新新型職業農民培養模式的實踐與分析

張彥紅 曾惠斯 鄒曉紅

摘 要 新型職業農民的培養關乎國計民生，在社會現代化發展的今天，運用現代信息技術創新新型職業農民培養模式，即在集中理論授課時充分運用多媒體技術、利用公共信息服務平臺、發展遠程教育平臺、運用云班課或微課堂等方式能達到良好的培訓效果。基于此，分析了以現代信息技術創新新型職業農民的培養模式。

關鍵詞 新型職業農民；現代信息技術；培養模式

中圖分類號：G725 文獻標志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2018.23.071

1 研究背景

新型職業農民指以農業服務、農業經營、農業生產為主要職業，具有現代化經營管理能力，掌握了現代農業技能、生產技能，且科學文化素質達標的一種職業[1]。2017年1月，我國提出了新型職業農民培養的新目標，為我國農業發展指明了新的發展方向，全面培養新型職業農民成為促進農業發展、繁榮農村經濟的有效手段[2]。培養新型職業農民的單位一般招收年齡在50歲以下，具有初中業及以上學歷（或具有同等學力），主要從事農業生產、經營、服務和農村社會事業發展等領域工作的務農農民以及農村新增勞動力。主要對象是專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員和農村基層干部。因此，做好新型職業農民培養可以加快農業經營體系構建，解決“誰來種地”“如何種好地”的問題。

傳統的新型職業農民培養多數以集中理論授課與送教下鄉相結合。集中理論輔導能最大限度地給予新型職業農民框架性理論和實操知識，但因為時間有限，再加上新型職業農民的基礎理論知識不足，所學知識不能滿足其需求。送教下鄉是集中授課的補充，主要指教師下到田間地頭，為新型職業農民的生產實踐、經營管理提供指導。但因培訓師資不足，送教下鄉只能解決部分新型職業農民的部分問題，滿足不了理論知識的系統化、實操知識的規范化，達不到理想的培訓效果。

21世紀是信息化時代，隨著現代信息技術的發展，互聯網、計算機、4G手機走進了千家萬戶，已成為現代人民，包括新型職業農民生活中不可或缺的一部分，人們運用現代信息技術的能力也得到逐步提升。因此，現代信息技術創新新型職業農民培養模式不僅可行而且必行。因此，充分利用現代信息技術創新新型職業農民培養模式，是提升培養水平、保證培養效果的關鍵。

2 創新信息化新型培養模式

2.1 構建信息化培養模式體系

在原有培養模式的基礎上建立科學的信息化培養模式體系，合理運用信息化手段，將信息技術與教學工作有機結合，提高新型職業農民培養的效果。培養模式遵循“半農半讀、農學交替”的原則，采取“分段式（或學期）”教學，在不影響學生生產、經營工作的前提下，分階段（或周）安排集中上課學習，即集中授課，其余為分散學習，多以生產經營實踐教學為主，學習方式多為教師上門指導，即送教下鄉。在信息化發展的今天，教學形式可以增加遠程教育平臺、云班課或微課堂、微信或騰訊QQ等信息化培訓模式，并且利用教育平臺進行遠程診斷。

2.2 集中理論授課時，運用多媒體技術，使傳授知識形象化

理論課集中授課時，教師應充分運用信息技術教學手段，能夠達到較好的培訓效果。1）多媒體能夠使枯燥的理論知識形象化、趣味化，營造出輕松愉悅的學習氛圍，提升農民的學習興趣。在前期，要改變農民不重視信息化教學模式的狀況，不斷提高農民對信息化教學模式的重視程度。2）信息化手段能夠靈活地將理論知識與生產實踐相結合，展現生產實踐中的變化細節和特點，突破農民的知識盲點和認識誤區，從而填補農民的知識空白。3）信息化的手段能夠收集、分析和總結農民的學習效果，為優化學習方式和策略提供參考

和指導。

2.3 送教下鄉內容、形式多樣化，充分利用公共信息服務平臺

從培訓形式上，傳統的新型職業農民培養送教下鄉，多數是指教師下到田間地頭，為學生的生產經營提供技術指導。現在可以利用信息化手段提供遠程技術服務，更能夠及時有效地為新型職業農民的生產實踐提供指導。

從培訓內容上，經濟較為發達的農村地區，計算機普及率相對較高，可以使用網絡上很多有用的公共信息服務平臺。教學過程可以增加有關計算機信息技術的培訓，從而不斷提高新型職業農民的計算機操作水平，教授他們通過公共信息服務平臺提高獲取信息和發布信息的能力，注重培養信息素養。

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2.4 大力發展遠程教育平臺

遠程教育平臺已經成為新型職業農民培養中不可或缺的信息化培訓途徑之一，具有資源海量化、應用多元化、服務人性化和技術現代化的特點。優質的教學資源是遠程教育的優勢所在，要組織授課教師上傳優質的授課內容和精品視頻資源，尤其是貼近“三農”的資源，組織農業科研院所上傳新成果、新技術等資源，組織農業企業上傳先進的生產經驗，建設多門類、多單元的學習資源庫和數字化、可視化的課程資源庫，以供新型職業農民進行學習。同時，注重培養學生的信息化學習能力，指導學生通過遠程教育平臺查找相關的農業技能知識，做到自我學習、學以致用、邊學邊用。

2.5 運用云班課、微課堂等服務平臺

新型職業農民因其特殊的身份，不能長時間參加集中學習，繼而對知識的需求得不到滿足，云班課、微課堂的應用能夠很好地解決培訓時間短、知識需求系統化的問題。培訓單位將系統化的知識上傳到云班課，新型職業農民通過手機端或者電腦端進行學習，專家定期在微課堂進行授課，使學習知識靈活化，既不影響農民正常的工作和生活，又有利于農民及時將知識應用在

生活中。

2.6 利用微信、騰訊QQ等解決個性化問題

隨著移動通信技術的興起，3G及4G手機的普遍使用，利用終端的便捷性可以為農民提供形式多樣、內容豐富的學習平臺，從而更為快捷、方便地獲取各類科技、市場信息。建立微信、騰訊QQ群，既方便了班級管理，又提供了學習交流平臺。對于生產實踐中遇到的問題，教師不僅可以利用微信、騰訊QQ跟學生進行指導、交流，也可以通過群公告通知學習安排，還可以通過朋友圈、日志管理發布最近專業動態，以供學生學習和參考。

3 成效分析

以惠州工程技術學校為例，2015年至今，學校共承接信息職業農民培訓396人次，運用信息化新型培養模式進行培養，滿意度達到94.8%，相較于之前88.3%，高出6.5個百分點。技能考證通過率100%，優于之前的89%，高出11個百分點。

4 結語

現代信息技術的發展和運用是不可逆轉的潮流，要認識到這種形勢，并把現代信息技術合理應用到新型職業農民培養中，創新培養模式，實行線上線下融合培育，不僅能夠豐富培養內容，還能使培養形式多樣化，達到良好的培訓效果，得到新型職業農民的認可。

參考文獻：

[1] 姜莉莉，畢寧.新型職業農民培育課程信息化教學實踐——以湖北黃岡為例[J].黃岡職業技術學院學報，2017（12）：53-55.

[2] 畢寧，周桃英.新型職業農民培育中信息化教學模式的創建及運用[J].中國管理信息化，2018（1）：173-174.

（責任編輯：趙中正）