提升內(nèi)高生自律能力的幾點思考

任帥 向璐

[摘要]自2000年內(nèi)地新疆高中班舉辦以來，辦班規(guī)模不斷壯大，目前在校生達3.4萬人，給各辦班學校學生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。積極引導學生樹立自律意識，加強學生自律能力的培養(yǎng)，能切實減輕學生管理負擔，促使這一群體更好地成才，將來更好地服務新疆。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)高班；自律；學生管理；內(nèi)高生

[中圖分類號]D532.4 [文獻標識碼]A

內(nèi)地新疆高中班（簡稱“內(nèi)高班”）屬于國家智力援疆的一部分，由政府組織新疆少數(shù)民族學生到內(nèi)地發(fā)達地區(qū)接受教育。近年來，隨著內(nèi)高班的擴招，有關(guān)內(nèi)高班的研究越來越多。研究重點多從少數(shù)民族學生的獨特性展開研究，如學習適應，文化適應，有的從學科知識角度談內(nèi)高班學生的知識素養(yǎng)提升，這些都在一定程度上加深了對內(nèi)高班教育的認識。筆者帶班四年以來，深切感受到內(nèi)高生熱情活潑的性格，但也體會到其身上的不足之處帶給管理工作的諸多困難，如學生集體觀念淡薄、行為散漫、自我要求較低、學習動力不足等。勃朗寧說：“一個人一旦打響了征服自我的戰(zhàn)斗，他便是值得稱道的人。”自律，是指不需要靠外在約束而自行達到符合規(guī)范的行為，即用正確的原則要求自己、約束自己、管理自己，使自己的行為受到規(guī)范。鑒于此，本文結(jié)合內(nèi)高班學生的民族特點，從分析自律的現(xiàn)實意義出發(fā)，就提升其自律能力策略進行探討。

1 自律對內(nèi)高班學子的現(xiàn)實意義

1.1 自律是新時期社會對內(nèi)高學子成才的必然要求

內(nèi)高學子肩負振興新疆的歷史使命。內(nèi)高學子較多來自農(nóng)牧家庭，來到內(nèi)地求學后，深感家鄉(xiāng)的閉塞與祖國的發(fā)展帶來的強烈反差。畢業(yè)求職意向地中，大多數(shù)內(nèi)高學子選擇回到新疆，投身建設家鄉(xiāng)事業(yè)中。張相樂等認為，個體形成自律意識、自律意志、自律行為，建立起自律機制，不僅有助于自身素質(zhì)的全面提高，形成自律人格，實現(xiàn)人的價值，而且對于推動社會物質(zhì)文明、精神文明和政治文明建設，也具有重要的意義。曾強等指出，自律就是自我約束，是由人的社會性所決定的。自律是自身修養(yǎng)和成才的需要。丁俊霞等強調(diào)，在日常班級管理中，應努力貫徹素質(zhì)教育要求，以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自律的意識和能力。一個有自律能力的人，會自我約束，會對自己的承諾和行為負起責任，使自己的理想、行動與社會要求協(xié)調(diào)一致，最終在人生道路上收獲成功。自律能加深自我認知，更好的把握自己，化理想為具體的行動當中，在行動中做好選擇，提高做事效率，更容易成才。

1.2 自律是達成內(nèi)高班教學目標的重要途徑

內(nèi)高班學生來自新疆各地，文化基礎參差不齊，兩極分化嚴重，給教學帶來一定困難。學生只有牢牢把握課堂，努力提升自己，縮小差距，才能達到“補齊”效果。《中庸》強調(diào)，“人一能之，己百之；人十能之，己千之；果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”這一論述蘊含著古人對自律在智識教育中所起巨大作用的認識。李湘靈等提出，借用ABC模型對課堂行為進行分析，從約束學生行為出發(fā)，指向課堂秩序建立，對順利實現(xiàn)教學目標具有重要作用。陶育華等強調(diào)，自律能力較強的學習者能積極地控制學習環(huán)境，安排適量的學習時間，為有效學習尋找良好的學習空間，積極準備好學習資料，在學習過程中能夠控制自己的動機并想方設法排除焦慮，還能尋找最恰當?shù)恼J知策略，更有可能完成給定的學習任務。

1.3 自律是消除情感問題、抵制不良誘惑的重要屏障

正值青春期的內(nèi)高班學生，生理和心理日趨成熟，但由于社會閱歷淺，心理上還比較稚嫩，辨識能力不強，在生活、學習和人際交往中往往容易發(fā)生各種各樣的困擾。加之每年暑假期間回家，長時間遠離父母，情感上處于“真空期”，男女生交往中更容易形成情感依賴。研究指出，女生情緒沖突在頻率、強度及持久方面都要高于男生，而其自控能力往往又弱于男生。女生比男生更容易出現(xiàn)能量內(nèi)耗的現(xiàn)象，導致學習效果不明顯。廖智慧等指出，在高中生情感問題上，可以通過激發(fā)女生自我力量，促成情感自律，幫助其理性走過青春期的情感雨季。隨著信息化社會的到來，數(shù)字化和網(wǎng)絡化實現(xiàn)了信息的快速傳播，“網(wǎng)絡社會”魚龍混雜，極端主義等各種不良信息充斥其中。梁玉芬等提到，青少年尚未建立完善的價值觀、人生觀，其認知受外界影響很大，任何信息都可能在國際互聯(lián)網(wǎng)傳播，導致一些人消極對待現(xiàn)實世界，甚至滑向犯罪的泥潭。譚曙輝等指出，提高學生自律能力，有利于對互聯(lián)網(wǎng)反動、迷信、黃色的內(nèi)容形成心理屏障給予抵制。

2 自律能力培養(yǎng)的基本過程

自律是文明社會中人們的實際需要和客觀存在，是個體在自我意識發(fā)生的基礎上不斷提高和完善自我而進行的個性化的實踐活動。在學校對學生個體的教育中，自律起著非常重要的作用，擁有較強的自律能力，學生更能適應環(huán)境，把握機遇，發(fā)展自身。內(nèi)高生是一個特殊的群體，對他們進行自律能力的培養(yǎng)要遵循其身心發(fā)展規(guī)律，不能強制執(zhí)行，否則會適得其反。在實際培養(yǎng)管理中，應充分發(fā)揮課堂教學、校園活動、整個學校環(huán)境和風氣這些媒介對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生的重大作用。

2.1 提升自我意識，在思想上培育自律觀念

內(nèi)高班學生在高中接受從預科到高三四年的高中教育，在這一年齡段，對自我認知能力逐漸增強，渴望被尊重、被理解，歌德曾經(jīng)說過，誰不能主宰自己，永遠只是一個奴隸。自律從自我意識的覺醒開始。有了自我意識，就能夠從不同的角度認知自己。能夠認知，就會自律；有了自律，就會規(guī)范自己的行為。

教師從確立自律觀念入手，鼓勵學生進行演講、搜集資料、撰寫小論文、參觀考察等多種形式活動，充分發(fā)揮其聰明才智和主體作用，通過探尋從思想上提高自我要求，樹立自我約束的信心。在傳授知識外，教師在課堂教學中滲透自律意識的培養(yǎng)，引導學生自行安排學習時間、準備課前學習用品、掌握學習方法、做好預習復習等；充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，確立學生在教學過程中的主體地位，組織學生懷著強烈的探求心和求知欲投入到課堂學習中來，制定自己的學習目標，并為之努力，使其學習過程更加有活力，進而積極踴躍地在課堂上表現(xiàn)自己。

2.2 以評促改，在評價中促其自律。

在自律教育中，良好的行為習慣需要受教育者不斷實踐，不斷的修正自己的行為習慣，使其合乎一定的行為規(guī)范，造就了反饋評價的需要與必要。明確的評價標準，是學生積極向上的動力，可以極大地增強學生自律意識。

教師要根據(jù)學校實際情況、各階段學生特點，遵循讓學生通過努力可以達到或基本達到的原則，引導學生制定合理有效的評價體系，幫助學生確立適合自己的發(fā)展目標，并通過量化考核的辦法不定期的來檢查目標達到的情況，調(diào)動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發(fā)展，使學生都能在各自原有的基礎上，整體素質(zhì)得到改善和提高。組織學生做好文字記錄，如建立個人品行檔案的《素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，對個人的考勤、為集體為他人做好事、自我鑒定等各項內(nèi)容分類記錄，并賦以分值，定時進行公布，作為評定學生表現(xiàn)的依據(jù)，促使每個學生自覺進行自我教育，自我管理，增強自律能力，

2.3 依托組織管理，在活動中踐行自律能力。

加強班委會、學生會、社團等學生組織的建設，充分發(fā)揮其在學校和班級、老師和同學的紐帶作用。爭取廣大學生參與到日常管理中，發(fā)揮其主人翁意識。開展集體活動，為學生提供實踐的機會，創(chuàng)設展示自己的舞臺。學生在集體活動中，通過人際間的溝通，分享彼此經(jīng)驗知識，了解自身優(yōu)缺點，體會自身價值，自律能力也就慢慢的培養(yǎng)起來。學生在自主管理過程中，從以往的被動適應向主動參與轉(zhuǎn)變，自我教育能力得到了提高。

教師應重視學生干部的挑選和培養(yǎng)，授以正確的管理方法，工作中充分依靠學生干部，鍛煉他們的能力，鼓勵其在實踐中學習，在學習中成長。在實踐活動開展方面，自初始組織至廣大學生參與，應讓學生唱主角，以避免學生產(chǎn)生被教育的逆反心理，達到預期效果。

2.4 整合教育合力，在家校溝通中筑牢自律防線，

蘇霍姆林斯基曾指出：“若只有學校而沒有家庭或只有家庭沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務。”在自律能力培養(yǎng)過程中，家庭、學校不能作為獨立的途徑存在，應該緊密聯(lián)系，加強溝通。由于自制力差，辨別是非水平低，近年來部分內(nèi)高生違規(guī)違紀甚至違法的行為趨于嚴重。為此，教師、家長應隨時關(guān)注其行為變化，互換信息，做到防微杜漸，不應等到學生犯了嚴重錯誤，到了勒令退學甚至開除學籍的地步才進行通告。通過家校溝通，教師更全面的把握學生情況，可進行針對性的教育。

著名作家吉姆·羅恩說：“我們都得承受二種痛苦的其中一種，紀律的痛苦或后悔的痛苦。差別在于紀律感覺幾盎司重而后悔是幾噸重。”內(nèi)高班教師可以通過以上策略，逐步提高學生的自律能力，只有形成了很強的自律，學生才能自我獨立，避免完全依賴于外界的監(jiān)督，專注安排自己的學習、生活，把握自己生命航向，走好自己人生之路。

辯證學認為，矛盾具有普遍性和特殊性。少數(shù)民族學生有其民族自身特點，也有中小學生的共同特點。在內(nèi)高班學生管理工作中除了合理看待其民族特殊性，還應關(guān)注其作為受教育者這一普遍性。作為內(nèi)高班老師，在學生管理中，除文化、宗教尊重需要外，應淡化其民族性，努力關(guān)注學生主體性發(fā)展，使學生充分認識到自律的重要性。在平時的教學工作中，從身邊的各種事例出發(fā)，耐心講明自律的重要性，在必要的他律基礎上，通過多種途徑將思想工作做到學生心里，外化為自律實踐，促使自身素質(zhì)全面提高，成為合格的內(nèi)高生。

[參考文獻]

[1] 張相樂.自律及大學生自律品質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2004（7）：60-61.

[2] 曾強，彭瑜.當代大學生的自律培養(yǎng)[J].湖南第一師范學院學報，2009，9（4）：63-65.

[3] 丁俊霞.從“他律”走向“自律”[J].成才之路，2012（32）：42-43.

[4] 李湘靈，吳曉玲.走向自律——基于行為分析的課堂管理機制[J].課程教學研究，2016（12）：18-20.

[5] 陶育華.論網(wǎng)絡課程中學生的自律性培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（39）.

[6] 廖智慧.激發(fā)自我力量，促成女生情感自律[J].新課程·上旬，2013（11）.

[7] 梁玉芬，史秀璋.在興利除弊中構(gòu)建具有時代精神的校園網(wǎng)絡新文化[J].北京城市學院學報，2006（4）：46-48+75.

[8] 譚曙輝.淺談中職青少年學生網(wǎng)絡道德觀的培養(yǎng)[J].華章，2011（35）.