我國高校雙創教育師資隊伍建設存在的問題及原因

白龍松

[摘要]目前各大高校“雙創”教育改革的號角已經吹響，教師在“雙創”人才培養過程中起決定性的作用，在雙創教育的驅動下，迫切需要建設一支既掌握學科前沿動態、又具有豐富實踐經驗的高素質師資隊伍。目前我國高?！半p創”教育師資整體水平較低，盡快建立起一支高水平、高素質的教師隊伍，這是高校開展“雙創”教育的首要任務。分析了我國高?！半p創”教育師資隊伍建設現狀，指出高?！半p創”教育師資隊伍建設存在的問題，并給出相應的改進建議。

[關鍵詞]河南高校；“雙創”教育；師資隊伍；問題；原因

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A

近幾年來，關于創業的相關文件相繼出臺，在鼓勵創業的相關文件中明確提出，各大高校要重視創新創業教育，因此創新創業教育成為高等教育非常重要的任務。創新創業教育是在大學生學好本專業知識的基礎上，培養學生的創業意識、創新精神和創業能力。到目前為止，許多高校對大學生創新創業教育進行了積極的探索，也取得了一定的成績和經驗。但總體來說，我國高校的創新創業教育還處于摸索階段，存在很多的問題。

1 高?！半p創”教育師資隊伍建設存在的主要問題

1.1 雙創教育專業師資嚴重缺乏

目前高校雙創教育師資隊伍專兼職并存，少部分是專業課教師，大部分是由輔導員、行政人員、校外企業家以及有創業經歷的學生組成的。這種并存的師資力量，在授課的過程中缺乏系統性，不能為學生營造良好的創業氛圍，也就無法保障培養優質的創業人才。目前，既有扎實穩固的雙創教育理論知識、又有豐富的雙創實戰經驗的師資人才非常稀缺。這在一定程度上反映出雙創教育的實質性問題——專業化師資供給與學生知識需求的不對等。

1.2 雙創教育現有師資的教學模式傳統，教學質量不高

大多數高校從事“雙創”教育的教師都是從學校畢業直接應聘到高校工作，他們都沒有創業的經歷，缺乏創業經驗，創業意識也很淡薄，在指導學生創業的過程中，對學生創業缺乏信心。這些教師由于缺乏創業經驗，所以在上課的過程中采用的是傳統灌輸式的教學方式，所講授的創業知識側重于講解創業理論，課程考核采取試卷閉卷的形式考核，主要考察學生對書本理論知識的掌握，忽視了對學生創新意識和創業能力的引導和培養。重視理論，輕視實踐，這就不能真正培養學生的創業意識和能力，進而不利于“雙創”教育質量的提升。

1.3 高校開展的雙創實踐項目與社會接軌不徹底

高校在開展雙創教育的過程中，為大學生提供創業實踐項目，形式主要是創業大賽、創業孵化基地和沙盤模擬實訓，這些創業項目沒有徹底地與社會接軌，學生還只是停留在校園環境下的模擬，在真正的社會創業過程中，學生所要面對的是國家的相關政策、社會競爭、以及形形色色色的供應商和消費者，這就要求學生必須了解供應商與消費者的購買消費動機，而這些在校園模擬的環境中很難真正掌握。因此為了提高雙創教育的質量和效果，學校必須與企業合作，將學生融入到社會大集體中進行創業模擬，參與公平競爭，這樣學生的創業實踐才能得到真正的鍛煉。

1.4 雙創教育師資的激勵和考核標準缺乏系統性

目前各大高校沒有設立對雙創教師進行考核的獨立標準，而是按照一般教師的考核標準來執行，還有部分高校把對創業教師的考核下放到系部，只是作為系部考核的參考，沒有真正地作為校內考核的依據。由于考核標準缺乏系統規范性，一些教師對創新創業教育的認同感也相對較低，于是就把創新創業教育作為“業余”工作來做。目前大部分高校的雙創師資是其他專業的教師，尤其以經濟管理類的專業教師為主，由于是專業課教師，所以這些教師在評定職稱時，通常是以自己的專業為主，雙創教育是他們的副業，對他們職稱的評定沒有多大的幫助，雙創教育相關的科研或教學對經管類教師的吸引力不大，這些教師在雙創教育方面缺乏動力。

2 高?！半p創”師資隊伍建設存在問題的原因

2.1 高校教師開展雙創教育的意識不足，理念不清

由于創新創業教育在我國起步較晚，大眾對創新創業教育的認識還比較模糊。一些高校的雙創教育僅僅是對國家創業相關政策進行宣傳，大多數教師認為雙創教育與自己無關。目前開展雙創教育的教師以專業課教師為主，這些專業課教師對雙創教育缺乏認同感，支持度也較低。大部分專業課教師把時間與精力放在學術論文的發表及相關課題的申報上，這樣在職稱評審時可以加分，可以得到更高的學術地位，而論文和課題占用大量的時間，這就導致這些教師沒有精力再去關注雙創教育指導，他們的目標就是上好課、做好科研，績效考核達標，這就導致雙創教育無法擺脫尷尬的境地。

2.1.1 雙創教師尚未確立全面發展的理念。“雙創”教師在開展雙創教育過程中，要正確處理好兩種關系，一種是“素質供給”與“知識需求”之間的供需耦合關系，另一種是“雙創”教育與專業教育、通識教育之間的協同關系。最重要的是“雙創”教育教師要變革自身素質體系，傳統的“各自為政”“急于求成”“急功近利”的錯誤理念都不利于大學生“雙創”教育的開展，雙創教師要培養自己“雙創”教育所需求的素質結構體系。然而，雙創教師在開展“雙創”教育過程中，沒能正確地引導大學生開展“雙創”學習，這就導致大學生在創業過程中急功近利。

2.1.2 雙創教師的角色定位不清晰。合理定位教師角色、理順教師權責邊界是確?！半p創”教育質量的根基。但是，在高校教學實踐中，“雙創”教育教師被定位為“全能教育者”、有些高校定位為“全程式保姆”，這種定位沒有與“雙創”教育的客觀現實結合起來，這會導致教師在雙創教育教學過程中偏離教學目標。因此合理定位教師角色，理清教師權責邊界，有利于雙創教育質量的提升。明確雙創教師的角色定位，建立雙創教師師資管理機制，是當前高校雙創教育師資隊伍建設的共性問題。

2.2 雙創教育師資結構不合理，實踐性教師缺乏

我國高校目前沒有創業專業，雙創教育也是在近幾年才拉開帷幕。因此雙創教育現有的師資隊伍都不是科班出生，還有一些教師沒有經濟管理學基礎，導致整個雙創教育師資隊伍缺乏專業性，大部分雙創師資在教學過程中不斷地摸索，逐步提高。雙創教育起步晚、仟務重，加上我國高校沒有創業教育專業，大部分雙創師資是學校就業處老師或學生管理工作者，在雙創師資隊伍中，教師隊伍的年齡、學歷、職稱等結構安排不合理。雖然部分高校聘請了一些校外兼職教師，但這些教師沒有長期規劃，造成師資隊伍不穩定。

2.2.1 雙創教育師資隊伍數量不足、素質結構失衡。從事雙創教育的師資隊伍由三部分組成，一類是由輔導員、行政人員等組成的兼職教師。第二類是由有一定的經濟管理基礎知識的專業課教師組成的專職教師模式。第三類是校內校外專兼職共存的模式。前兩類師資模式都缺乏實戰經驗，對學生的雙創側重于理論指導，既有扎實的雙創教育基礎理論知識、又有豐富的實戰經驗的教師師資非常缺乏。從大學生獲取“雙創”教育知識的程度及其渠道來看，充分反映出雙創師資供給與學生創業知識的需求存在很大的差距。第三種模式一定程度上提高了“雙創”教育師資教學質量，但是，從長遠來看，這種人才引進模式，會加重高校人事管理和教學工作負擔。

2.2.2 開展雙創教育的能力欠缺，教學方式單一。雙創教育師資數量嚴重不足，這就加重了雙創教育教師的工作量，高校雙創教育的教師大部分都很年輕，他們大部分的時間和精力都在應付各種教學任務，沒有時間去開展雙創教育實踐，也沒有精力去提升自身雙創教育教學能力，因此雙創教育的教學質量很難得到保證。另外，從事雙創教育教師的教學方式單一，他們的創業知識來源于教材和書本，自身沒有創業經歷，因此在教學中通常是照本宣科，填鴨式教學，很難把理論和實踐有效地結合起來。所以雙創教師師資水平的高低直接影響著雙創教育的教學質量。

2.2.3 雙創教育的針對性不強。雖然雙創教育目前在一些高?；鹃_展，但是高校雙創教育形式比較單一，很多創業項目停留在商品流通交易活動中，創業領域比較狹窄，沒有結合學生專業特色，針對性不強。

2.3 雙創教育師資的管理和考核機制不健全

目前，我國大多數高校沒有設立獨立的創業指導中心，雙創教育隸屬于就業中心、團委或學生處，顯然，雙創教育工作只是以上三個部門職責中極小的一部分，由于工作任務繁重，雙創教育工作在管理和考核上都存在很大的問題。

2.3.1 高校管理體制不完善。第一，高校雙創教育的教師數量嚴重不足，大部分是各個系部的專業課教師，由于是專業課教師，行政權歸屬于自己的院系。他們首先要完成自己系部的各種教學任務，其次才會考慮雙創教育，雙創教育對于專業課教師來說是業余工作。由于雙創教育沒有嚴格的制度規范，雙創教育的質量就很難得到保證。第二，大多數高校沒有設立專門的機構來開展雙創教育，而是隸屬于就業處，就業處是基層單位，行政管理權較低，這就導致雙創教育管理職能不高。一些高校對雙創教育的師資管理不規范，管理機制不健全，導致雙創教育效果差。

2.3.2 雙創教育師資考核機制不健全。一般來說，高校對教師的考核是按照教師的教學崗位及工作量，但從事雙創教育的教師不僅需要課堂教學，還要結合現實情況對學生的創業進行指導，同時要負責創業實戰的開展。這就要求雙創教師對創業教育投入大量的時間和精力。目前對雙創師資的考核標準與獎勵機制，已經嚴重影響了教師從事雙創教育的積極性和主動性，從而使雙創教育師資整體水平偏低，不利于雙創教育的開展。此外，如前文所述，很多高校雙創師資是專兼職模式，專職創業教師數量少，兼職教師數量多，對兼職教師的管理一直都處于混亂的狀態，不利于雙創教育教學工作的順利開展。

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