淺談合作式學習在小學語文教學中的運用

【摘要】合作學習是有效提高學生學習能力，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要保障，合作學習可以進一步引導學生進行主動的思考探索，對學生的未來發(fā)展是至關(guān)重要的。根據(jù)教學實踐結(jié)果表明，小學語文教學如果開展合作式學習，既符合現(xiàn)代教育領域?qū)W生的普遍要求，同時也可進一步提高學生的學習效果。本文旨在分析合作式學習在小學語文教學中的運用情況，從而為學生健康和諧地發(fā)展創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】合作；語文；教學

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

合作式學習是現(xiàn)代教育領域著重強調(diào)的一種學習方法，所謂合作式學習，就是指學生以小組為單位，在自主交流和研究的基礎上，通過成員與成員之間的溝通，最終通過集體的力量解決問題的互助性學習形式。合作式學習在一定程度上改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，對學生思維能力的拓展具有十分重要的影響。通過本文對合作式學習在小學語文教學中應用的研究和分析，從而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，帶動學生提高自身的語文知識儲備。

一、科學合理化分工，不斷優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

學生與學生之間的差異是十分明顯的，這也是教學活動中不可避免的一個問題。在進行小組分配和組合的過程中，老師應當充分考慮到這一問題，注重每個學生之間的差異性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進行合理化的小組分配，進而保證小組內(nèi)每一個學生都可以發(fā)揮自己的長處，改正自己的短處。為此，針對小學語文的教學，老師在分配小組時應當考慮學生的個人情況，對學生的實際學習狀態(tài)有一個全面的掌握，其中包括學生對語文基礎知識的了解、對語文學科的學習興趣等等，只有對學生自身有一個客觀、全面的了解，才能進行更為有效的小組分配，小組分配必須兼顧到學生之間的差異性，確保小組內(nèi)每一位學生都有一個很好的分配。小組內(nèi)的每一位學生最終可以實現(xiàn)強強聯(lián)合的良好效果，學生的組合更為完善、科學，小組內(nèi)的分工應當明確具體，讓學生自身就確立好自己在組內(nèi)所應當承擔的任務，這樣學生就可以以小組的形式進行積極的語文學習了。老師在小學語文教學過程中不可忽視對學生差異性的研究，具體教學過程可以把四個或者是六個學生分配在一起，其中有一人擔當組長，掌握著全組的語文學習狀態(tài)，老師需要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員，每個人承擔起自己的責任，最終提高學生自身的語文學習能力。

關(guān)于小組內(nèi)的科學分工、合理優(yōu)化，老師應當及時關(guān)注學生自身的學習狀態(tài)和發(fā)展情況，學生如果在學習過程中遇到問題，首先可以在小組內(nèi)提出，開展組內(nèi)討論，隨后再向老師提問，解決在討論過程中沒有解決的問題，這樣學生的主動性將會更加突出，學習效果也會越加明顯，小學語文的學習并不是學生單一進行的，需要彼此之間協(xié)同進步，才能達到科學優(yōu)化的效果。

二、積極有效引導，促進學生參與其中

小學語文所面對的是年齡較小的學生，其認知能力、自主能力還沒有完全達到實際的需要，可以說并不具備完備的自主意識和能力。在合作學習的過程中，為保證學生的學習不偏離教學軌道，老師必須對學生進行適當啟發(fā)和引導，教學生如何有效地進行合作。

（一）引導學生學會自我表達

學生的心中如果有著自己的想法，如果不將其表達出來可能永遠達到不了自己想要的效果。如果小組內(nèi)之間沒有進行交流和溝通，那么合作式學習最終就是無用功。為此，我們應當確保學生可以主動表達出自己內(nèi)心所想，引導學生在小組內(nèi)積極發(fā)言，一旦在語文學習的過程中遇到什么問題，將其拿到小組內(nèi)，讓學生可以得出問題的解決答案，讓學生可以通過更為準確的語言表達出自己的想法和見解，并讓其他同學聽懂，這樣也就具備了交流溝通的基礎條件。

（二）引導學生學會傾聽

傾聽是一門藝術(shù)，同時也是學生有效提高自我能力的關(guān)鍵，學會傾聽也對學習語文有著十分重要的影響，只有學會了傾聽，才能知道如何將他人的意思聽明白，了解清楚，這樣才可以進行后續(xù)的交流溝通，實現(xiàn)真正意義上的取長補短。在合作式交流的教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象就是許多學生在其他學生發(fā)言過程中沒有仔細傾聽，這樣很有可能導致學生沒有真正吸收有用的知識，這也是合作式學習需要解決的一大難題。為此，老師應當引導學生學會傾聽，讓學生弄明白其他學生講的是什么，促進學生開展有效充分的交流，同時也交流提供資料信息以便加深研究的深度和廣度。

（三）鼓勵學生學會質(zhì)疑問難

學生應當具備強烈的質(zhì)疑精神與批判精神，這樣才能突破語文文字所給予的限制，進而形成更為深刻化的個性見解，這也是合作式學習的關(guān)鍵。但是，大部分學生往往過于依靠教材，認為教材就是權(quán)威，不敢出現(xiàn)質(zhì)疑聲。為此，教師必須幫助學生突破這種局限，積極鼓勵學生大膽嘗試，引導學生提出質(zhì)疑的聲音，勇于挑戰(zhàn)，并善于質(zhì)疑，讓學生更加勇敢地挑戰(zhàn)教材權(quán)威，敢于提出與教材和老師不同的意見和想法，這樣才能加深合作式學習。

三、實施多元化的評價機制，促進學生的整體提升

評價是衡量學生合作式學習效果的關(guān)鍵步驟，是一項十分重要的環(huán)節(jié)和過程，保證評價的真實性和平等性，對合作式學習的開展具有十分重要的影響。評價處理得當有助于確保學生可以在合作式學習中逐漸享受到快樂和成功，這對提高學生自身的認知和情感是十分重要的。反之，如果沒有做好評價，就會對合作式學習的效果產(chǎn)生影響，學生喪失對合作式學習的自信心，甚至會失去學習動力。

為此，我們應當重視合作式學習過程中的評價，構(gòu)建良好的評價機制，才能為合作式學習創(chuàng)造條件，幫助小學語文教學的順利實現(xiàn)。關(guān)于小學語文合作式學習的評價機制，除了需要堅持賞識教育，還應當更加重視學生自身的個性化學習過程，將小組的總體評價與學生的個人評價有機結(jié)合在一起。也就是說，關(guān)于小學語文合作式學習的開展，必須堅持從小組整體和學生個人兩個角度出發(fā)，從根本層面解決小學語文合作式學習的標準衡量。小學語文合作式學習的開展首要的就是讓學生具備全局意識，強化學生的合作意識和競爭意識，促使學生可以正確認識到個人的成功努力對整體的重要性意義。另外，如果學生一個人很努力，卻忽視小組成員之間存在的集體感，那么也無法形成強大的小組團隊，即使短時間不出問題，長時間繼續(xù)發(fā)展下去也會產(chǎn)生矛盾，那么小組的意義也就不復存在了。小學語文雖處于初級階段，但是所涉及的內(nèi)容豐富且量大，正確真實的評價對學生的合作學習是至關(guān)重要的，對學生的成績以及在小組內(nèi)的表現(xiàn)做出客觀評價，盡可能地表達出全面化、具體化，而且必須讓學生可以正確認識到合作式學習的內(nèi)在含義，讓學生在合作中體會樂趣，從而推動讓學生主動愛上合作式學習方法，引導學生實現(xiàn)主動的學習效果，讓學生對小學語文產(chǎn)生持久濃厚的學習興趣。與此同時，老師在評價過程中需要保證對每一個學生的公平性和公正性，促進學生與老師之間的交流合作，同時保證學生可以在交流中得到更多的進步和啟發(fā)，老師也可以通過與學生之間的交流推動評價機制的升級發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學習在小學語文教學中的應用在我國教育領域仍處在初始階段，其過程中的各個環(huán)節(jié)不夠完善，需要時刻不斷的研究和升級，從而保證學生真正可以通過合作式學習學到東西，老師在此過程中的作用是不可忽視的，應當時刻關(guān)注學生的實際學習情況，把握學生的學習狀態(tài)，從中探究出更為有效的學習方法，最終充分發(fā)揮合作式學習在小學語文教學中的積極作用。老師和學生都應當把握好合作式學習所發(fā)揮出的有效因素，老師積極引導，加上學生的主動學習，必然會推動語文學習的順利實現(xiàn)，促進學生學習的健康化、全面化、和諧化。

參考文獻

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[2] 邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創(chuàng)新導報，2014（34）.

作者簡介：關(guān)雪芹，1978年出生，女，山西晉中人，本科學歷，中小學一級教師。

（編輯：陳岑）