設計心理學課程教學方式探索研究

楊亞坤

摘要：課上講授課后作業是我們多年采用的傳統的教學方式，隨著全球經濟的發展，產品設計在市場上競爭越來越激烈，相應的設計心理學越發突出它的重要性，但傳統的教學方式已經不太適應市場經濟的發展，本文主要是通教學方式、考核方式、實踐應用等幾方面進行探索研究。

關鍵詞：設計心理學；考核研究；課程教學

1設計心理學課程概述

設計心理學是設計學與心理學研究相結合的一門關于設計應用的一門課程，是設計專業的一門必修的專業理論課，作為設計師必須要掌握的一門學科，設計師只有在把握人們的心理狀態，了解人們的心理需求，才能通過意識作用進行設計創作，從而使設計滿足人們的心理需求。所以我們的教學要力圖使學生了解設計創作中所應用的心理學知識，并利用設計心理學的知識指導設計活動，為社會和消費者提供更好的設計作品。

2設計心理學教學方式探索

設計專業經過二十多年的發展，目前國內的大部分高校都開設了設計專業，并且在設計專業開設了設計心理學課程，有的學校把這門課程設置為專業基礎課，有的學校設置在專業核心課的模塊中，這足以看出設計心理學在設計專業教學體系中的占有相當重要的地位。

目前許多高校設計心理學的課程教學多采用的都是理論教學，因為是理論課，所以這種教學方式不免也會暴露一些教學的缺陷，主要是這門課程枯燥無味，老師一個課堂下來講的是口干舌燥，學生在下面無動于衷。這樣直接影響課程的教學效果，現在主要是針對設計心理學這門課程進行一些新的教學方式的探索研究，以求實現改進傳統的教學模式與教學方法的改變，從而實現更好的課程教學的目標。

2.1傳統教學的缺陷

設計心理學課程設定為專業理論課，因為課時有限，只有三十二個課時，所以只注重理論教學。以長江師范學院學院機械與電氣工程學院的工業設計專業為例，開設的設計心理學課程的教學學時為32課時，2個學分，這32個課時安排的全部是理論教學，在教學的過程中一般是采用多媒體教學，理論教學主要在課堂上完成。由于課程內容主要是心理學的基本原理，所以學生聽起來比較枯燥又難于理解，導致學生缺乏主動學習的態度。再加上學院心理學專業知識以及實驗條件的缺乏，學生在課堂上很難對這些理論理解與掌握。由于課時有限，一些實踐環節基本采用課后作業的形式完成，老師考核采用打分制，在這種情況下老師的工作和學生的實踐是采用單項模式完成的，老師和學生的互動很少，大大影響老師的教學效果和學生的學習熱情。

2.2教學方式的轉變

2.2.1拋磚引玉法

我們可以根據工業設計專業的性質，以及設計心理學對工業設計專業的作用，進行全新的定位分析，學習這門課程的主要目的是要在設計的過程中建造設計心理學的應用能力。傳統的教學，學生即便是把老師講的理論全部掌握了，在設計的過程中不會使用心理學去指導設計，那么學生學習這門課又有什么意義呢？所以，我們教師不要一味地把知識內容全部灌輸給學生，我們可以用一定的方法讓學生真正的體會到設計心理學在現實產品中的應用，通過課堂與日常生活中的產品建立實踐聯系，培養學生能在日常生活中去體驗和感悟設計的有關知識和經驗。這樣可以起到拋磚引玉的效果，學生們愿意，也會主動的去學習設計心理學。2.2.2據內容有效地反轉課堂

根據教學內容有效的翻轉課堂進行教學，這是根據實際需求采用的一種新的教學方式。翻轉課堂的教學方式是打破傳統由一個老師講課的課堂。根據設計的實際需求要求學生采用多種方式完成教學內容的學習。首先教師要根據本課程的內容進行內容的模塊化分解，比如哪些是基礎理論部分，哪些是實踐應用部分，根據內容的需求要求學生有效的課堂翻轉。采用組織學生討論、多媒體課件設計制作、制作問卷調查、設計調研報告書制作等等，多方位的為學生鍛煉和掌握知識提供更多的機會，使他們學習的主動性得到有效的調動，讓他們獲得自己就是課堂主人的感覺，有效的促進他們養成對本課程的學習興趣，為以后的設計實踐打好堅實的基礎。

有兩種實用的翻轉課堂的方法：（1）針對設計心理學不同的內容模塊進行訓練。例如設計方法模塊，我們常用的創意設計的方法——頭腦風暴法，我們可以以一個詞語、一個現狀為題材，讓學生分組進行頭腦風暴思維訓練，訓練學生的發散思維，并根據每組成員的表現進項現場打分考核。（2）針對某個知識點進行PPT展示討論。例如給學生們一個特定的題目，要求學生分組對收集到的素材進項整理展示，要求學生們要根據自己學的理論為指導，搜集與題目相關的圖片和文字素材，然后進行整理并制作PPT展示，最后根據每個小組的現場報告進行打分。

3考核方式探索

設計心理學在高校一般都設置為一門理論課程，設置為必修的考試課程，在考試的時候學生也是根據書上的內容要點進行復習，這樣的結果并不能達到我們教學目的。課程考核對于我們教學是很重要的，合理的考核能夠起到輔助教學的作用，能夠讓學生很好的掌握課程的內容，并把學到的知識應用到現實的設計實踐中。

3.1傳統考核方式的缺陷

3.1.1卷面考核

卷面考試是大學課程考核中最常見的一種考核方式，也是對學生考核最傳統的一種考核方式。卷面考核方式的缺陷就是學生表現出的為了考試而學習，所以對課程的知識點很難做到全方位的了解掌握，對考試的知識點，學生通常會采用死記硬背的方式，對課程知識缺乏全面了解，學生學習的主動性很難調動起來。所以在老師的講課的課堂中學生會出現曠課、睡覺、看手機等情況。為什么會這樣？學生會說考試的時候多背幾個通宵就可以解決問題。這樣長此以往，學生的學習主動性會被扼殺，學生對知識學習效果是可想而知的。

3.1.2論文考核

專題論文也是設計心理學課程經常采用的考核方式之一，論文考核相對比較容易實施，但是論文考核的最大缺陷就是很難真實的反映學生對這門課程的掌握程度，目前對于在大學階段課程論文并沒有統一的規格要求，雖然學生也按時的提交了老師要求的論文，但是學生提交的論文沒有統一的規格，版式多樣，論述的內容和方式也各有千秋，任課老師在評閱的時候對學生提交的論文很難界定，甚至有的學生直接從網站上拷貝過來渾水摸魚，這樣的考核方式并不能起到鍛煉學生的作用。

3.2設計心理學考核方式的新嘗試

3.2.1將考核方式定位為促進學生理解的一種手段

雖然設計心理學在各高校都設置為一門必修的專業理論課，但是專業理論課并不只是要老師在講臺唱獨角戲，老師照本宣科，學生對知識點死記硬背。設計心理學的知識點很多，我們也要嘗試將設計心理學作為一門實踐課來講授，這些知識點不是用來背的，是用來在我們做設計的時候起指導作用的，這樣在學生做設計的時候就可以促進學生對設計的理解。所以我們在進行課程考核時可以不采用卷面考試的方式，而是要求學生能夠真正理解并將這些知識運用的現實的設計中，比如：版面設計、產品設計、視覺傳達設計等，檢驗學生在設計中對知識是不是能夠融會貫通。這樣的考核會增加學生學習的主動性，既能強化學生對知識點的理解，也能提高學生的綜合應用能力。

3.2.2考核方式以實際應用為主

我們教學和學生學習設計心理學的主要目的就是為了能在設計實踐中運用學到的知識進行更好的設計，設計出更符合人們使用的產品。所以，以實際應用為主作為我們課程考核的出發點，比如用戶需求心理的研究方法、設計思維的研究等等，都是設計心理學中具有實踐應用價值的內容。我們在進行課程考核時，可以加強對這方內容的訓練，這樣學生在以后的設計中能把這方面的知識和技能得到充分的發揮。再例如，可以讓學生制作用戶調研報告，分組進行，通過前期的調研定位、調研問卷的設計與發放、以及用戶調研報告的撰寫，通過這種訓練可以鍛煉學生兩個方面的能力：（1）培養學生的團隊合作能力。根據課程的內容模塊，要求學生們分成5-7個人一個團隊小組，進行產品設計用戶研究，模擬公司制的工作方式，要求每個小組有帶隊的組長和分工不同的組員，每個成員要對自己的任務負責，并要保持統一的節奏，其中一個掉隊，整個團隊都不能完成任務，會影響到團隊的每一個人，影響到團隊的榮譽，所以大家要分工合理，團結協作，從整體提高學生的團隊合作能力。（2）提升學生的綜合素質。我們通過課程的產品設計問卷調研，同學們通過設計調查問卷的相關題目等過程，全方位的去考慮他們多要采訪的消費群體，其中年齡、性別、職業、收入、愛好等都要涉及到。也可以讓同學分組進入街頭與消費者面對面的調查，這樣的訓練可以說是對學生的一個挑戰，面對不同的陌生群體，同學們或許不知道如何去訪問，或者是心里膽怯，甚至還會擔心被別人訓斥等，有多方面的可能性，然而這些是真實存在的，是不可避免的，一旦我們的學生突破這個心理防御，會對學生的承受能力有大的提升。通過問卷調查和街頭的面對面的調查獲得的設計相關的數據資料，要進行整理和數據統計，將整理的結果進行PPT設計制作，然后通過課程的有效的翻轉課堂進行課堂匯報演練，多方面的訓練，綜合培養學生的設計素質，通過這一系列的過程訓練使我們的學生的綜合能力得到提升。

4結語

總之設計心理學是一門很重要的專業課程，我們從教學和課程考核這兩方面進行教學方式的研究。我們在考慮多樣化的課堂教學的同時，多結合實踐性的教學，全方位的提升我們學生的設計能力，這樣才能夠實現培養應用型設計人才的偉大目標。雖然現在設計心理學的教學存在一些保守性的問題，特別是在現代信息化飛速發展的時代，隨著我們老師教學經驗的豐富和教學能力的提高，我們相信設計心理學教學會逐步得到完善。所以從現在開始，我們可以多方位的，采用新型的教學手段和考核方式進行教學，讓教學和考核和諧共濟。

參考文獻

[1]李樂山.工業設計心理學[M].北京：高等教育出版社，2004（3）

[2]李彬彬.設計心理學第2版.北京：中國輕工業出版社，2015

[3]柳沙.設計藝術心理學第1版.北京：清華大學出版社，2006

[4]邵璐，姜波.設計心理學[M].西安：西北大學出版社，2005（8）8

[5]童時.中試論產品設計心理學[J].電子機械工程，2000（4）