淺談如何構(gòu)建農(nóng)村高中高效課堂

慈學(xué)超

【摘要】構(gòu)建高效課堂一直以來(lái)是教師追求的目標(biāo)。對(duì)于地處西北落后偏僻的農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于各種因素，學(xué)生普遍比一般城市的缺少主動(dòng)意識(shí)，缺少良好的養(yǎng)成習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，致使我們努力的高效課堂大打折扣。如何構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村高中語(yǔ)文課的高效課堂，一直是很多教師不斷思考和探索的話題。單從教師和學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，值得我們思考挖掘，從而去解決。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村高中；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、農(nóng)村高中生自身存在的問(wèn)題

地處農(nóng)村，從小缺少父母的陪伴和教導(dǎo)是農(nóng)村兒童成長(zhǎng)的典型，大多數(shù)都是留守兒童，由爺爺奶奶或姥爺姥姥帶大的。我們知道，環(huán)境對(duì)一個(gè)人特別是一個(gè)人的童年成長(zhǎng)是起很大作用的。而有些年紀(jì)比較大的祖輩對(duì)孫子可謂是百依百順，卻疏于在習(xí)慣和性格上的良好培養(yǎng)。有的則是放任自我，只負(fù)責(zé)吃穿，其余像習(xí)慣、禮貌等一概不予重視。我們農(nóng)村的孩子在這種環(huán)境下從小缺少獨(dú)立人格，養(yǎng)成習(xí)慣很差、很隨意，做事沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有頭緒，甚至缺少理想。往往在以后的學(xué)習(xí)生活中很難形成自我約束，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的思維方式。行為習(xí)慣也往往是看別人怎么做自己也跟風(fēng)，缺少主動(dòng)意識(shí)和探索精神，面對(duì)問(wèn)題時(shí)不知所措，很茫然、消極，甚至逃避。一旦形成上面所述的行為習(xí)慣，我們的高效課堂也就無(wú)從談起。這是農(nóng)村高中普遍存在的難以扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)形式化

由于農(nóng)村高中生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺少主動(dòng)性，在課堂中，很多同學(xué)把上課比作是煎熬，而教師也要按進(jìn)度去完成課時(shí)計(jì)劃，加上新課改要求課堂要活躍，學(xué)生要成為主體來(lái)參與問(wèn)題討論。但事實(shí)上，這樣“活躍”的課堂非但沒(méi)有達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的目的，反而使自主探究課堂顯得有名無(wú)實(shí)。實(shí)際情況是許多同學(xué)借此找機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)閑話、聊天或趁機(jī)放松一下憋悶的情緒。究其原因，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，“夾生飯”多，聽不懂或者無(wú)心聽，參與探究就變相成了“湊熱鬧”。所以說(shuō)學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是脫離課堂本身的，是盲從的形式化。

（二）教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完全落實(shí)

課時(shí)緊、內(nèi)容量大是我們每個(gè)教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。對(duì)高中教材的很多內(nèi)容是要求舉一反三，是要求學(xué)生有自學(xué)能力的，能夠延伸到相關(guān)問(wèn)題上的，所以要求學(xué)生在平時(shí)要有知識(shí)積累。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)很大程度上要有文化和歷史這兩大知識(shí)體系的支撐，而我們的學(xué)生恰好都是從小“照本宣科”成長(zhǎng)起來(lái)的。面對(duì)先前不太熟悉的文史知識(shí)，再加上新的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)直有些“消化不良”。先前也提到過(guò)，我們的學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂上積極學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，如此反復(fù)的“夾生飯”也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更別提如何能高效學(xué)習(xí)。教師也是很無(wú)奈，總不能放下現(xiàn)在內(nèi)容去補(bǔ)習(xí)以前的知識(shí)，也不能不按教學(xué)進(jìn)度去完成教學(xué)任務(wù)吧。所以，教學(xué)內(nèi)容的無(wú)法落實(shí)使高效課堂“名存實(shí)亡”。

（三）教學(xué)方式低效

從教師層面來(lái)說(shuō)，很多課堂教學(xué)存在對(duì)文本信息的重復(fù)歸納，缺少系統(tǒng)性的梳理和引導(dǎo)，使課堂索然無(wú)味，缺少引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的興奮點(diǎn)，不能讓學(xué)生專注課堂，缺少面對(duì)不同程度層次學(xué)生的個(gè)別關(guān)注，導(dǎo)致本來(lái)努力上進(jìn)的學(xué)生使不上勁，原來(lái)的后進(jìn)生更加頹廢消極打“退堂鼓”。

三、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教授知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的陋習(xí)，相應(yīng)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的自覺(jué)的習(xí)慣，例如課前查詞句、積累成語(yǔ)、好詞好段、作文素材積累等，并且讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，做好課前預(yù)習(xí)、課堂專注、課后復(fù)習(xí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從文本中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去。

（二）教師要做到高效上課

教師從備課時(shí)就要設(shè)計(jì)既能緊扣文本又能引起學(xué)生興趣的話題，特別是導(dǎo)入部分，能夠吸引學(xué)生的注意力，有助于提高學(xué)生的積極性。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不妨與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，甚至可以讓學(xué)生參與其中并暢所欲言，使學(xué)生在不知不覺(jué)中既學(xué)習(xí)了文本知識(shí)，又拓寬了思路。此外，教師也要抓住課堂主線，做到思路清晰、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)明了，能夠很好駕馭課堂的同時(shí)不會(huì)死板，善于靈活引導(dǎo)和解答學(xué)生可能帶來(lái)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地掌握文本知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，促使班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣向“我想學(xué)，我要學(xué)，努力探索”方向轉(zhuǎn)變，最大限度地使班級(jí)每個(gè)同學(xué)都有新進(jìn)步。

（三）讓學(xué)生真正的主動(dòng)起來(lái)

學(xué)生主動(dòng)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的不由自主的，所以要想真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還是離不開教師的設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)文本有一些大概的認(rèn)識(shí)，可以找一些程度較好的學(xué)生讓他結(jié)合練習(xí)題試著從文本里找出自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)理解甚至是一些思考到的問(wèn)題，然后通過(guò)自己理解的認(rèn)識(shí)讓這些學(xué)生在班上自己講解，讓其他同學(xué)聽的同時(shí)，也可以大膽發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)述，讓學(xué)生先對(duì)講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，總結(jié)講得好的一面，還可以進(jìn)行補(bǔ)充和闡述自己的意見。當(dāng)然，教師在聽完學(xué)生的講述后要進(jìn)行糾正補(bǔ)充，并歸納和整理。對(duì)有新見解和勤于思考的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和贊賞，讓學(xué)生明白原來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋也不是太難的事，使學(xué)生能夠大膽思索和發(fā)言，在活躍課堂的同時(shí)輕松學(xué)到知識(shí)，從而提高課堂效率。

總之，構(gòu)建高效課堂還得從心做起，從備課抓起，從知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生興趣的又不脫離文本的教案。在糾正并引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣的同時(shí)，讓學(xué)生真正地變得主動(dòng)起來(lái)。

附 注

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度“在新課程理念下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究——以農(nóng)村高中為例”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2017]GHB2647）階段性成果。

（編輯：馬夢(mèng)杰）