高中語文閱讀中學生整體感悟能力的提高策略

吳傳松

【摘要】語文閱讀一直是高中語文教學之中的薄弱環(huán)節(jié)，許多學生缺乏正確的語文閱讀學習觀念，對語文閱讀抱之以敷衍的態(tài)度。閱讀興趣低下，甚至沒有具備基本的閱讀能力，以至于無法通過文章閱讀來獲取語文信息。語文閱讀篇目當中蘊含大量的語文知識，不僅涉及字、詞、句的理解，還有語文修辭手法的運用，而閱讀文章的過程是語文知識整體運用的過程。作為高中學生，已經具備一定的語文學習基礎，能否正確掌握語文閱讀技巧，提升整體感悟能力，關乎學生能否通過語文閱讀領略文章當中的思想感情，從而令自己的語文閱讀水準上升到新的層次。當然，學生閱讀能力的提高不能缺少教師的指引。本文將根據高中語文閱讀的特點及難點，探討如何改進教學方式以提升學生在語文閱讀當中的整體感悟能力。

【關鍵詞】高中語文；語文閱讀；感悟能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文提升學生閱讀整體感悟能力的重要性

語文是一種涉及人文、歷史、社會知識等重要內容的人文學科，通過語文閱讀，人們可以從文字中獲取各類信息，從而方便交流與溝通。我國語文知識的傳授主要是以漢字作為基礎而展開的，任何信息的交流與表達都建立在漢字的使用基礎之上。而高中作為學生學習生涯當中的重要階段，提升語文閱讀整體感悟能力至關重要。從語文學習的內容與形式分析，在學生高中的語文學習領域，不論是閱讀文章還是進行創(chuàng)作，都比低年級的語文學習具有更高的要求。一方面，學生在語文閱讀當中不僅要認識到陌生的詞匯與句式，還要對特定的修辭方式與語言特色進行把握，從而領會文章當中的思想感情；另一方面，在高中語文創(chuàng)作要求上，學生必須得結合生活實際寫出寓意深刻、發(fā)人深思的文章，方能完成具體的創(chuàng)作要求。由此可見，高中語文學生語文閱讀整體感悟能力的提升非常重要。如果學生缺乏對語文閱讀的整體感悟能力，就無法通過對文章內容的整體把握了解到文章具體思想，從而對文章的理解過于片面。就以高中語文閱讀篇目《囚綠記》這篇文章為例，文章從頭到尾并未直接講述作者當時的思想狀態(tài)，但是通過對文章整體的把握與對作者生平的了解，學生可以理解到作者在文章當中既隱含著“人心靈中和平安寧的一面”，也賦予著“為自由而反抗”的思想感情。同樣，高中學生語文閱讀整體感悟能力的提高有助于自身寫作水平的提高。如果學生創(chuàng)作一篇作文，文章整體卻缺乏明確的中心主旨，那么未免太過于拙劣不堪。而語文閱讀整體感悟能力的提高卻使文學創(chuàng)作有章可循，學生通過觀摩他人的閱讀創(chuàng)作形式，便能得到啟迪，從而將寫作技巧運用到文學創(chuàng)作之中。

二、高中語文閱讀整體感悟能力提升的難點

語文閱讀的過程是個語文知識綜合運用的過程，而語文知識又包含文化常識與基本知識，基本知識固然能夠通過教師的講解令學生加以認識，但是文化常識所涉及的內容頗深，需要學生不斷地積累才能有所鞏固。從許多高中生語文閱讀的過程分析，大部分學生在語文閱讀的過程中，沒有明確的閱讀目標，以至于無法把握閱讀篇章當中的重點及難點，只是粗略地領略文章大意便認為已經知曉文章內容，閱讀觀念的低下困擾著學生語文閱讀整體感悟能力的提升。另一方面，語文閱讀當中許多字、詞、句的用法與含義也值得學生深思，但是學生沒有對精讀與略讀之間的關系加以區(qū)分，以至于不能理解重點例句在文章當中存在的作用。高中語文學生閱讀整體感悟能力提高的難點在于學生沒有掌握正確的閱讀技巧，在觀念上無法對閱讀目標清晰定位。

三、高中語文閱讀整體感悟能力的提高方法

高中語文學生閱讀整體感悟能力提高的關鍵在于學生能否正確理解文章當中的句詞含義，因此教師在高中語文教學過程當中應該不斷豐富學生的詞匯容量，以消除學生因對詞匯陌生而產生理解差異的現(xiàn)象。另外，對閱讀文章思想感情的把握是高中語文閱讀當中的靈魂部分，而文字則是感情的寄托，學生應該學會精讀與略讀這兩種閱覽文章的方法，并且對文章文體、作者背景進行適當了解，必要時結合起來進行分析，方能更加全面地掌握閱讀要素。例如在記敘文中，人物描寫的段落值得閱讀者注意，如在“他卻不要（看醫(yī)生用瓦片排隊），擠到前面，先是掏出煙，順手抽出一根，塞到醫(yī)生嘴上，隨手打著火機遞過去，不由你不抽。”這段語文閱讀文字當中，作者用“擠、掏、抽、塞”等動詞描述出城里人到鄉(xiāng)下醫(yī)生診所看病時蠻橫無理的態(tài)度，值得閱讀者思考。另外，很多的思想感情表達方式也值得學生注意，例如托物言志、以小見大、對比、巧合、象征等修辭手法，都會以特定的形式出現(xiàn)在文章閱讀之中，他們或許是文章思想感情的寄托，對表達方式的注意有利于學生提高語文閱讀整體感悟能力。

四、結語

高中語文閱讀中學生整體感悟能力的提高既是教學重點，也是教學難點。學生作為語文閱讀的主體，教師應從學生的角度考慮問題，針對學生在語文閱讀中存在的問題進行指點，從而幫助學生在提高閱讀技巧的同時，順利提升對語文閱讀的整體感悟能力。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）