學生視角下第二學段古詩詞教學的策略

鄭銥林

【摘要】古詩詞作為民族文化的精粹，其簡練精妙的語言和博大精深的思想內涵是當下語文教學的重點，也是難點。由于其年代久遠，學生對于作品內在情感的理解相對困難。很多一線教師認為古詩詞教學比其他課文教學更有難度，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題。那么，教師該如何教學，才能提升學生的語文素養？學生應如何學習，才能更好地傳承中華文化，提升語文綜合能力？筆者以第二學段的古詩詞教學為例，基于學生視角來探尋古詩詞教學的策略。

【關鍵詞】古詩詞；教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、把握學習起點，確定教學重點

第二學段作為小學語文學習的中間環節，是小學生積累和運用語言的關鍵時期。學生思維逐漸擺脫籠統的形象思維，抽象概括、分類比較和推理能力開始形成，但有意注意時間仍較短，很大程度上還主要依靠直觀具體的內容，感性學習明顯大于理性要求。

本學段的學生對于古詩詞的學習并非零起點：第一，已學習一些簡單的古詩，有了少量積累，初步掌握古詩詞的朗讀節奏，具備一定的感受力；第二，學生能借助注釋理解詩歌的整體意思，做到大概復述，字字落實相對困難，作品內在的情感難以把控；第三，學生樂于表達，喜于表演，既沒有第三學段的羞澀、沉悶，也沒有第一學段的盲目、被動。

二、運用多元策略，推動教學進程

（一）多媒體助力，調動學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并產生愉快的情緒和體驗。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者先播放了一段離別旋律的古箏曲，渲染出一種傷感的氛圍，學生在音樂中慢慢走入情境，進入學習的最佳狀態。接著，播放一段關于送別的Flash動畫，配上古詩的吟誦，吸引學生的注意力，使其快速投入到之后的學習中。然后，采用對話古今的方式，讓學生隨著音樂想象送別畫面，結合現實情景，全班交流兩人送別時可能說的話。試著加入能表達離別之情的人物神態、動作、語氣詞等，體悟詩人情懷。在教學詩人將離別之情寄托于碧空與江水之間時，筆者摒棄傳統教師枯燥乏味的講解，借助微課向學生介紹“寓情于景”這種表達方法及特征，有效集中學生的注意力，進一步激發學生的學習興趣。最后，筆者鼓勵學生開展詩歌配音活動，提升朗誦水平，加深情感體會。

（二）多形式活動，拓展學習能力

亞里士多德說：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”古詩詞充分而有效的教學無疑是培養想象力的極好載體，學生通過多形式的活動不斷地去聯想、補充和創造，有效促進智力的發展，故筆者嘗試在古詩詞的活動形式上進行豐滿和突變。

第一，多形式誦讀。讀是理解的基礎，教師可先利用錄音來幫學生正音，再通過聲情并茂的范讀和情趣性的肢體動作來帶動吟誦氛圍，激發學習激情，并開展師生合作讀、小組賽讀等誦讀活動，加深學生的理解，提升朗誦能力。第二，多樣性實踐。實踐是拓展學生能力的重要途徑。實踐的形式有很多，比如：（1）出示自學目標，讓學生自主學習難度較小的古詩；（2）開展小老師教學活動，設置最具風采小老師、最棒教學團隊等評獎，增強學生學習自信心和團隊合作意識，快速提升學習效果，真正做到“學為中心”；（3）開展詩歌情節拓展、古詩劇表演、創意續編等活動，增強學生對作品的體悟和想象力的創造，提升語言表達能力，為高段學習打下堅實的基礎；（4）開展詩歌創作活動，使古詩詞學習生活化；（5）開展走出課堂、親近自然的課外活動，讓學生在具體的文化場景中品味詩人情懷，加深對詩詞的理解和記憶。

三、整合有效資源，延伸學習終點

（一）把握同一主題的作品

筆者在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，以“送別、感傷”為主題，采用“合—分—合”的形式展開教學。先整體學習這兩首詩，找出直接反映人物傷感的詞，奠定內容基礎；再分步教學，讓學生從“孤帆”“遠影”等詞中感受李白的“傷感”，從“柳色”“無故人”中感受王維的“不舍”；最后整合質疑：離別本是一件傷感的事，詩人為什么還有心情描繪清新美好的景象？通過整合朗讀，學生體悟到作者樂觀豁達的人生態度，發現了送別詩的另一大特點。

（二）整合同一題材的作品

以題材為支架，通過對比教學，加深體會，區別同一題材詩歌的不同主題。筆者在教學《飲湖上初晴后雨》后，出示《望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首同樣以西湖為題材的詩進行比較分析，學生發現第一首用語柔和，側重描繪西湖全方面的美：靜態美，色彩美和無邊無際的壯闊美；第二首則是描繪雨中西湖的動態美；第三首語言較為激昂，側重描繪六月西湖與其他季節西湖的迥異美，這樣比較著讀，學生很快就深悟到了作品的人文內涵。

（三）拓展同一詩人的作品

學生對同一詩人不同內容的學習，可以加深對詩歌的解讀，把握該作者的寫作風格。如教學王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補充學習《鹿寨》《送元二使安西》，并利用班會課開展“了解詩佛王維”的綜合實踐活動。

古詩詞的教學實踐，使筆者深切地感受到它的無窮魅力和學生的無限潛能。只有從學生“學”的角度出發，才能拉近它和學生的距離，激發學習興趣，豐富想象能力。只有不斷地探究教學策略，才能從整體上提高學生的語文綜合素養，使語文課程的人文性和工具性達到完美統一，讓這一民族文化的瑰寶金光閃爍。

參考文獻

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[2]張莉.淺析小學古詩詞的教學策略[J].散文百家，2017（2）.

（編輯：張曉婧）