伙伴學研在小學語文教學中的運用

常艾子

2011版《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式?！被锇閷W研是離生最近的教育資源，所有的學生在互動中交流感受、收獲經驗，為今后的學習與生活做鋪墊。本文將從師生伙伴、生生伙伴、家?；锇槿齻€方面入手，踐行“以人為本，自主學習”的教學理念，初步探究了伙伴學研在低年段語文教學中的實踐與深化之路徑，以促進學生個性之發展，引領生命之成長。

“伙伴”一詞最早為軍事用語，元魏時軍人以十人為火，共灶炊食，故稱為“火伴”。北朝民歌《木蘭辭》中記錄道：“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”隨著社會生活的發展與變遷，“火伴”一詞引申為同伴，后多寫作“伙伴”，通常指一些具有共同情感、從事相同事情的人的分類。明代葉憲祖的《鸞鎞記·挫權》寫道：“小弟昨因送行醉酒，今日起遲，恐怕趕不上伙伴?！?/p>

“伙伴”的內涵逐漸擴大，與此同時，“伙伴”對于教育與學習的作用不斷凸顯。通常，教師之間研究知識的教學，稱為教研；學生之間研究知識的學習，稱為學研。從狹義上說，幾個同學在一起，研究知識的學習，就稱為“伙伴學研”。從廣義上說，“伙伴學研”是指為實現共同學習目標而選擇的學習內容及其學習方式的總和，它包括伙伴與伙伴之間的關系、各種活動和經驗。

我國春秋末期偉大的教育家孔子曰：“三人行，則必有我師焉。”美國當代著名教育評論家埃里斯和福茨在《教育改革研究》中寫道：“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”

這些都說明，伙伴的力量與作用不容忽視。伙伴學研是離生最近的教育資源，所有的學生在互動中交流感受、收獲經驗，為今后的學習與生活做鋪墊。

教師引路，在期待中樂學

2011版《語文課程標準》在第一學段的目標與內容中，提出了明確的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于與人交流。”“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”“與別人交談，態度自信大方，有禮貌?！薄坝斜磉_的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見?！边@些都為教師引導伙伴學研指明了方向。在語文課堂教學中，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等，都會圍繞伙伴學研展開。

成立小組，明確職責

想要在課堂上有效、高效地開展伙伴學研活動，課前進行分組和培訓不能少。分組時應遵循“組內異質，組間同質”的原則，座位安排順應小組的需要，打破傳統“S”型排排坐的模式，將同組成員集中在一起。例如，在《媽媽睡了》這一課的教學中，在初讀課文環節中提出明確的步驟要求：（1）組內成員按照順序開火車朗讀，注意讀準字音、讀通句子。（2）一人讀課文時，其他成員認真傾聽，及時指出不準確的字音。（3）全組同學讀完后，組長組織大家分別說一說認為誰讀得好？為什么？自己的收獲是什么？（4）最終選出朗讀最棒的成員。就像這樣，明確組內的分工與要求，使怎樣開展活動清晰易懂，學生自然就能高效完成老師的任務。

問題指向，學會傾聽

課堂中讓學生討論時，表面上非常熱鬧，但如果仔細聽，就會發現問題：有的同學只顧自己說，不聽伙伴的發言。學生年齡越小越明顯。想要在課堂中高效討論，得出自己的成果，養成傾聽的習慣十分重要。我重視傾聽和等待的習慣培養。在學生發言、參加集會時，我都會加以強調，緊抓各個細節。

人人參與，有序表達

在伙伴學研小組中，如果有人總是“躲著”，不與組員互動，那么伙伴學研的作用就沒有真正發揮。例如，在《我是什么》這一課中有：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”（1）按順序找出平常“我”都會在什么地方？分別做什么？（2）一名組員匯報時，其他組員認真聽。（3）思考如果是你自己，你平常都會在哪里？分別做什么？（4）小組商議，說出完整通順的句子，確定向全班匯報的方式。我通過提出明確的任務，讓小組有明確的努力方向。在學生探討的過程中，我不斷巡視，督促每個小組有序開展評議活動，人人參與、互相幫助。

評價與反思

同學之間進行互相診斷與幫助，從而使每個孩子都能有新的收獲。但學生由于受年齡限制、習慣思維和自我中心思想的影響，往往聽不進別人的意見，不習慣對大家的意見進行整合，也不擅于提出自己的建議，易出現討論后還是停留在先前的認識上。因此在學習別人優點時，還要會發現問題，大膽說出自己的觀點，歸納觀點獲新知。孩子們博采眾長，在過程中培養伙伴間的團結合作意識，增強凝聚力。

生生互動，在合作中共贏

陶行知先生認為兒童是中國實現普及教育的重要力量，提出了“即知即傳”的“小先生制”?；锇閷W研便是用好學生與學生之間的關系，讓每一個孩子在活動中獲得經驗，進而為今后的學習生活做鋪墊。

例如，將伙伴學研運用在訂正錯題中。每組最先完成訂正并在老師處過關的同學，成為組長。組長負責督促組員們認真書寫，盡早完成訂正，最后將組員們的試卷以小組為單位交給老師。完成訂正的組員則和組長一起，負責監督和指導未完成的組員。最終評選出正確率最高和效率最高的小組，予以表揚。如此一來，各伙伴學研小組的同學們你追我趕，做得又快又好。

再如，將伙伴學研運用在檢查背誦課文中。先請同學們進行自我推薦，接受老師和同學們的檢查。每組背得最好的一人成為背書小組長，如此一來，老師一下子多了8個小助手。很快就能檢查45位同學的背書情況。當然，我還會隨機抽查，看看組員是否有“漏網之魚”。

伙伴學研在提升課后學習的效率的同時，也促使良好的關系在班級生活中影響深遠。若同學因請假在家，落下了學習任務。同學們課后圍在他身邊，自發形成全新的伙伴學研小組，一起幫他補習。有的小朋友不會系鞋帶，便會有同學主動示范如何系，讓他跟著學，頗有小老師的風范。

家校溝通，在共育中升華

《語文課標》指出：“語文學習具有綜合性，學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?/p>

一個人的健康成長光靠學校教育是遠遠不夠的。我與家長們保持良好的溝通，組成伙伴關系。在新生報到之際，我就建立了班級QQ群，和家長保持密切聯系。不論手頭還有多少事情等著去完成，只要學生今天到校，我一定會在班級QQ群里發布每日反饋，讓家長們知道今日情況、孩子們的表現、老師的安排等。同時我也通過班級群，及時與家長溝通，保持目標一致，其教育效果是1+1大于2的。

在傳統節日中秋節來臨之際，我們在班級開展了中秋節的班隊會。假期，我請家長們與孩子一起進行中秋家庭研學活動。有的家長帶孩子進行了郊游，有的孩子參與了團圓飯的制作過程，有的孩子動手學習做月餅，還有的全家一起賞月、背古詩……老師在學校的教育與家長在生活中的教育相輔相成，孩子在家校共育中深化感受，更好地成長。

總之，語文源于生活，應回歸生活。小學語文教學只有將更多的時間與精力用于關注學生的所得經驗，才能真正做到“以人為本”，返璞歸真。語文教師的眼中不僅有學科知識，更要有教學的方法與潛在的教學資源，發揮師生、生生、家校間關系的作用，共同促進學生的教育，引領學生的生命成長。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）