注重細節，讓“云平臺”在小學數學集體備課中“落地生根”

孫鄒飛

集體備課是根據新課標的要求和教材特點，結合數學教學策略進行的一種集體活動。在進行數學學科集體備課的過程中，云平臺的加入能夠給教師更多的教學資源，讓教師有更廣闊的空間發揮自己，同時，通過其他教師的教學靈感，能夠增進教師間的交流與討論，讓集體備課更有意義。

尊重差異，資源共享

云平臺是一個大的數據平臺，利用云平臺資源備課能夠讓教師擁有更多的教學資源。每個人都有自己的想法，對于課程的設置、理解以及教學方面的規劃也都有不同的想法，要解開對教師的思想束縛，讓教師有權限上傳自己的經驗和心得。利用云平臺能促進教師在集體備課時擁有更多的教學資源，這里的教學資源不僅指實質的教學目標，也同樣指代教師備課時的想法共享。

比如，在利用云平臺進行“數的運算”資源共享時，注重教師的感受板塊，將一些備課比較優秀的環節上傳到云平臺中，讓其他教師能夠查看。尤其一些比較有經驗的老教師和想法比較多的一線教師，他們在備課時會依據自己以往的經驗來設置新的課程環節，而且這些課程環節都比較接近學生的想法，能夠很好地引導學生對數字的運用，針對這類的經驗，都可以傳送到云平臺中，達到一種資源的共享。這個細節是很多初用云平臺進行集體備課的管理人員容易疏漏的方面，解開教師的備課枷鎖，在備課的過程中，教師能夠主動參與其中，幫助其他教師，達到一種集體上的共同進步，這也是云平臺數據的一個重要的方面。

云平臺是一個輔助平臺，在云平臺融入到數學學科的集體備課中時，應該賦予教師一定的權利，讓教師有空間發揮自己，調動教師的積極性，很多新的想法就是在借鑒他人想法的基礎上生成的。由此可見，利用云平臺讓教師間資源共享能夠進一步提升集體備課的效果。

解鎖限制，交流討論

正如學生是課堂的主體一樣，教師也是云平臺的使用主體。在進行云平臺集體備課時，可以給教師更多的空間，解鎖一些權限限制，增加交流討論的環節，發揮“一把筷子”的效果，讓教師在備課的過程中遇到問題能夠及時解決問題，通過問題能夠生出問題，真正地將課程的內容和精神實質進行深刻體會。云平臺的利用過程中，設置交流討論的環節，給教師以時間和空間表達自己，讓集體備課更有效果。

比如，在集體備課的過程中，可以依據備課的內容，通過云平臺設置不同的板塊。教師在備課中遇到的問題可以發起提問，其他正在備課的教師能夠及時解決的可以交流并且給出答案。通過云平臺的這樣一個功能，教師在集體備課時，“無聲交流”促進整體交流進入新的階段，不影響其他教師可以讓教師在交流中減少顧慮。同時，針對一些共同的話題，可以設置一些有趣的問題共享，教師可以根據問題表達自己的想法，其他教師在獲取知識的同時也能夠獲得靈感，這樣的一個集體備課，能夠在“無聲”之中達到了全員參與的效果，有效地促進了教師之間的備課效果。

利用云平臺促進教師之間的交流將集體備課推進了一個新的階段，解決了以往的集體備課“噪音多、難度大”的問題，通過對云平臺的這一個細節上的幫助，讓教師在備課的過程中能夠真正地有所收獲，達到一種智慧上的交流與碰撞。

過程評價，創新樹優

與以往的備課不同，云平臺教學有更雄厚的存儲空間和數據處理技術。在教師進行集體備課的過程中，可以通過云平臺的這個特點，對教師在備課過程中進行一定的過程評價。利用多元評價的角度，從過程這個細節入手，讓教師在備課的過程更加主動。鼓勵教師創新方式，將這些新的方式融入到云平臺中，通過云平臺的數據存儲、在線評價，將教師整個過程進行整體的評價。

比如，在集體備課時，教師可以將自己的單元備課以課題的“內容板塊”，同時將自己的備課想法與備課板塊設計寫在“備課板塊”，再通過備課的具體方式，與自己的一些創新點，寫在“交流與分享”板塊，通過各個板塊的詳實內容，教師間進行相互瀏覽，針對板塊的內容可以在討論區進行留言。這個過程中，設計較優秀的內容會獲得其他教師的稱贊，活躍程度會比其他的要高很多，云平臺會根據這樣的一個綜合內容進行一個比較系統而又整體的評價。評選出一些優秀的備課教案，在平臺系統內部進行展示。過程評價讓更多的評價內容在評價主體的演示下更加有意義，同時也給集體備課以積極的促進作用。

過程評價細節給集體備課帶來更完善的激勵體制，“云平臺”備課讓所有參與的教師都能有機會展示自己的備課成果，給教師以合作研究的空間，其內部的豐富的存儲給備課帶來了更大的便利，是發揮教師團體精神的助燃劑，是一種取長補短的比較優秀的方式。

“云平臺”融合備課的方式是教學改革的新成果，在實際的教學備課中起到了一定的促進作用，通過對備課方式、備課內容、備課過程、備課細節等一系列的設計，教師可以從云平臺中獲取感受到集體備課的好處，從思想意識里激發出對“云平臺”的一種青睞，促進集體備課的發展。

（江蘇省昆山市柏廬實驗小學）