“竹文化”賦予大班幼兒藝術熏陶的策略研究

徐霞

問題提出

如何巧妙挖掘“竹文化”的藝術形態？

《綱要》指出：“幼兒園要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”陳鶴琴老先生也強調：“活的教育、活的題材，要到田間去，大自然、大社會都是活教材，是知識的主要源泉。”

在這一思想的引導下，我把目光投向了我們的生活環境。本地區地處水鄉，有著豐富的竹資源，另有板橋竹、竹巷這些獨具特色的資源供我們開發利用。

如何將“竹文化”賦予大班幼兒藝術熏陶？

匈牙利著名音樂教育家說過：“真正的藝術是人類進步的最強大動力之一。能夠使盡可能多的人接近真正藝術的人，是造福于人類的人。”藝術領域的重要性不言而喻。因此，我選擇了將與我們結下了不解之緣的“竹文化”以竹畫、竹手工制品、竹器樂、竹舞等形式運用到大班藝術領域中，從而讓幼兒通過竹來感受、欣賞藝術之美，提高他們的審美能力。

研究過程

通過調查挖掘幼兒身邊“竹”的藝術形態

首先我們要從身邊的“竹”開始調查，走進竹巷撰寫竹巷調查報告，讓幼兒根據教師的調查了解一些竹的藝術形態。竹巷位于興化東門外，和板橋故居隔著一條街。巷長不足百米，寬也僅能讓一輛三輪車通行。竹巷雖小，人氣卻旺，市井繁榮。巷兩邊是一家挨一家的連家店鋪。走進竹巷就聞到竹子、木頭的清香，聽到“叭叭”劈竹聲，“鐺鐺”打鐵聲。埋首編織的手藝人，歷盡滄桑的民居，勒出繩痕的老井，似一幅民俗風情畫。

其次開展竹手工、藝術品的問卷調查。如（1）你了解的竹編制品有哪些？（2）你了解的竹制餐具有哪些？（3）你了解的竹家具有哪些？（4）你了解的竹雕工藝品有哪些？讓幼兒和家長共同搜集信息，從搜集到的信息中自己挖掘、了解竹的藝術形態。

通過“竹”來創設環境，營造濃厚的藝術教育氛圍

首先，全園根據大班幼兒的年齡特點進行了以“竹”為主題的墻飾布置，將教室布置得富有情趣，有孩子們手編的、畫的，有老師們制作的竹工藝品等，使幼兒走進班級就置身于藝術的氛圍之中，讓他們接受潛移默化地影響，對幼兒進行美的熏陶。我們還根據幼兒的興趣和需求，開辟了舞蹈活動、音樂活動、繪畫活動等教育活動，并根據這些活動的特點進行了相應的環境布置和竹器具投放。

其次，我們各個班級還創設了“竹”藝術活動區角，如繪畫區、音樂區、手工區、角色區等。大班幼兒用竹席邊角料做圖書，用竹篾編制各種竹筒花籃做表演游戲，將竹手工作品用于角色區的工藝品商店等，并根據幼兒的興趣隨時調整各個區角的“竹”投放材料，供幼兒自由創作。

采用美工、音樂、舞蹈教學手段，激發幼兒藝術活動情趣

美工：（1）開設繪畫活動讓幼兒欣賞板橋先生的“竹”畫，學習繪畫竹，或在竹筒上讓幼兒進行上色、添畫，結合綜合課程主題繪畫出不同的內容，如京劇臉譜、動物、花草等圖案。

（2）利用竹材料本身進行拼貼，拼貼材料可以是竹筒、竹片、竹節等，其中舊麻將席的席子是進行拼貼的最實用的材料。

（3）利用竹材料本身進行趣味粘貼，如竹葉粘貼、篾條粘貼、竹屑粘貼等。

（4）深入竹巷調查學習竹巷老輩們的編織手藝。

音樂：（1）將美工活動中制作好的竹編鐘、竹腰鼓、竹制節奏樂器、竹匾、豆等等，作為幼兒音樂活動中的打擊樂器，支持幼兒開展音樂表演活動。

（2）讓幼兒學習竹樂器的不同演奏方法并能給樂曲伴奏，體驗用竹樂器演奏的快樂。

舞蹈：讓幼兒學跳《竹扁擔》舞蹈，體驗竹給我們帶來的舞蹈樂趣。

竹材料的投放，滿足幼兒的藝術需求

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。可見，在活動中投入竹資源材料能增強孩子操作的興趣。

研究結論

此次研究我以“竹”對幼兒的藝術熏陶為突破口，通過培養幼兒以“竹”為媒介制作藝術作品的創造力，感知竹帶給大家的藝術美，在教學活動中用竹進行藝術創作：用竹葉進行拼貼畫、用竹節頭、竹片、竹竿、竹根等進行印畫、在竹筒上作畫來自制環保筆筒、用竹子的各個部分進行制作小玩具（用竹片竹筷制作竹蜻蜓、用竹筷拼貼小凳子、用竹葉制作項鏈等），并將其藝術作品匯編成冊，形成園本教學資料。另外此次研究中還將“竹”類藝術作品引入到音樂活動中，形成具有地方特色的音樂曲調的演繹：用竹子制作的樂器（胡琴、笛子、簫、笙、竹板、梆子等等）進行民樂的演奏，并開展“竹舞”這一特色舞蹈。

熱愛藝術是幼兒的天性，讓每個幼兒接受藝術的熏陶是他們生存和發展的權利，缺少了藝術教育的幼兒是不完整的，是他們受教育生涯中的缺憾。然而藝術教育能怎樣更好地讓幼兒得以培養和發展就需要我們教師的挖掘，讓幼兒從身邊去尋找發現、創造美就。

（江蘇省興化市市直機關幼兒園）