構建趣味課堂 深化自主探究

杜鳳巧

數學學科是一門集思想性、探究性、趣味性于一體的學科，對數學知識的探究過程是一個趣味化的思維訓練過程。在這一過程中，學生們不斷調用已有的知識與能力，通過反復的嘗試，實現知識的拔高或重組，進而獲得新的知識、增長新的能力，實現數學知識學習目標，增強學生對自我認同感和成就感。而小學中學段是學生思維由幼稚向成熟的過渡階段。在這一階段的課程教學過程中增加學生們的自主知識探究過程，不僅能夠提升學生們的知識探究能力，還能夠促進學生們良好學習習慣的養成。所以在小學中年級數學課堂教學過程中，我們應構建探究化的趣味數學課堂，實現培養探究型人才的教學目標。下面我將結合我的教學實際從以下三個方面具體闡述如何構建數學探究課堂、提升小學生的自主探究能力。

游入課堂，戲出精彩

游戲是孩子的天性，學校教育的目的是發掘學生們的潛能，而不是壓抑學生們的天性。因此，要構建探究化的小學中年級數學課堂、培養學生們的自主探究能力，我們不妨開動腦筋，充分利用學生們喜歡游戲的天性展開數學課堂教學，讓學生們游入課堂、戲出精彩。

例如，在《千克與克》一課的課堂教學過程中，我就是以實踐游戲的方式構建數學探究課堂的。

該游戲分為“我會稱”“我會掂”“我會說”三個環節。首先，我將電子稱的用法教給學生們。然后，讓學生們將提前準備的材料放到電子稱上稱量并記下物體重量。最后，讓學生們用手掂一掂剛剛稱好的物品并和伙伴們一起交流自己的感受，說一說自己對克與千克這兩個重量單位的理解。

這樣的游戲過程雖然簡單，但卻以動手操作的形式吸引了學生們參與課堂探究的興趣。用動手稱、動手掂等方式增加了學生們切身感受，深化了學生們對克與千克這兩個重量單位的理解。同時學生間的經驗交流，也促進了學生們課堂經驗的分享，鞏固了課堂知識。

引情入境，活躍思維

情感是人區別于其他動物的本質特征，也驅動著人的思維的內在動力。人的思維因情感的參與而活躍。而人的情感又是在一定的情境下觸發的。因此，要想構建探究化的小學中年級數學課堂，我們不妨以創設數學教學情境的方式激發學生的情感，進而讓學生們在情感的驅動之下進行思考，提高學生們的課堂知識探究興趣、提升學生們的知識探究能力。

例如，在《長方形和正方形》一課的課堂教學過程中，我就是以情境教學的方式，活躍學生們的課堂思維的。

首先，我拿出一個正方形坐墊。然后，對學生說：“老師手里這個坐墊看著不夠美觀，所以老師想給它的四周都加一條花邊，那么老師怎樣才能知道需要要準備多長的花邊呢？”“用繩子圍一下，繩子的長度就是花邊的長度。”一個學生說。“嗯，有想法，但是我只有一個尺子，咋辦呢？”我繼續問。“量每個邊的長度，然后加到一起。”另一個學生說。“非常好，下面我們就一起量一下吧！”在接下來的課堂教學過程中，我通過帶領學生們測量邊的長度，觀察邊長特點，逐步得出正方形周長計算方法。

在這一課堂教學過程中，我借助生活物品營造了一個生活化的教學情境，激活了學生的情感，活躍了學生的課堂思維，促進了探究化數學課堂的構建，提升了學生們的自主探究能力。

合作探究，自我提升

自主探究的過程是一個學生自主學習過程。在這一學習過程中，學生是學習目標的制定者、進度的掌控者、方法的選擇者，而教師只是學生學習的輔助者和指導者。因此，要提高學生們的自主探究能力，就要讓學生們自己發現提升方法，進行自我提升探索。而合作探究的方式恰好能夠給學生們的自我提升營造適宜的客觀環境。

例如，在《平移、旋轉和軸對稱》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式，為學生們營造良好的數學探究能力自主提升環境。

首先，我將學生們分成了人數適宜的學習小組。然后，讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）什么是平移？什么是旋轉？什么是軸對稱？請舉例說明。

（2）如何區分平移、旋轉與軸對稱？

接著，讓學生們以小組選派代表發言的方式驗收了學生們的課堂探究成果。

這一教學過程是學生知識學習的過程，也是學生發現自己思維弱點、吸收借鑒他人的思維優勢的過程，是學生自主探究能力的自我提升過程。

總之，要想提高小學中年級學生的自主探究能力，就要還原數學學科特性，提升數學課堂教學的趣味性和探究性，讓學生們在探究活動的參與和實踐過程中不斷豐富自身的知識探究經驗、提升自主探究能力。

（江蘇省鹽城市登瀛小學）