農村班主任工作突圍對策

趙玉華

黨中央及國務院十分關懷青少年的健康成長，多次做出決定、發出通知，要加強和改進學校的德育工作。隨著中國城市化進程的加快，農村大量留守兒童，課后處于他人托管或無人監管狀態。這已引起廣大教育工作者的警覺和重視，因此，農村德育工作方向也要作相應調整。整體來看，德育工作的保障措施仍不夠有力，體制、機制、隊伍建設及經費投入都存在不足問題，要從根本上扭轉學校德育“喊起來重要，工作起來次要，忙起來不要”的局面，學校德育隊伍建設就顯得特別重要。班主任是學校德育的中堅力量，學校德育要有質的改變，就必須從加強班主任隊伍建設做起。

班主任工作的現狀分析

隨著中國城市化進程的加快，大量人員進入城市，優秀教師大量的調進城區，鄉鎮教師在業務上的劣勢不斷顯現出來，能勝任班主任工作的老師越來越少。在任的班主任中其實大部份是不適宜做班主任工作的，有以下幾種情況：

一部分不愿做班主任的老師在當班主任

興趣是最好的老師。如果班主任內心不喜歡班主任工作，不認同班主任崗位角色，班級管理效果必然會大打折扣，事倍功半。根據了解，老師不愿當班主任的大致理由有以下三點：

工作時間長，力不從心。“眼睛一睜，忙到熄燈；閉上眼睛，還想學生。”這是很多班主任的工作寫照，特別是農村寄宿制學校。我和班主任交流，他們的共同感受是：當班主任，累。班主任在時間上從早上六點一直忙到晚上十點，除了繁雜的班級管理，還有課程、升學壓力。誰來解放班主任？如果班主任本身課務很重，哪有時間走進學生的心靈？

心理負擔重，提心吊膽。現在，學校幾乎都是采取班主任責任制，開學與班主任訂責任狀。學生出了問題，往往都是直接找班主任。很多班主任所說：“當班主任經常吃力不討好，有時花了很多時間轉化問題學生，效果卻不理想，照樣會遭到學校和家長的責備；空閑時間或有事外出都在擔心著學生，每天放學后、周末都沒有好日子過……”

福利待遇差，得不償失。班主任事務是非常瑣碎的，沒有驚天動地的業績，與班主任打交道的，大多是一些雞毛蒜皮的小事。很多時候，班主任的付出與得到的經濟回報是不成正比的，特別是在寄宿制的農村義務教育階段的班主任。微薄的班主任津貼往往調動不起班主任的工作激情，應付式的班主任占的比例很大。

一部分不宜做班主任的老師在當班主任

脾氣暴躁的教師缺乏應有的耐心。有的班主任容不得學生犯半點錯誤，學生一旦違背了自己的意愿，則大發雷霆，對學生來一頓“獅吼”與“棒喝”，這是不可取的。這個班級看似表面平靜，實則問題重重，生活在這個班級里的學生往往會很壓抑、膽小、陽奉陰違，甚至出現心理問題。

對教育工作失去應有的熱情和信念。教育是愛的事業，要有工匠精神，前些時間我對我校教師的工作和生活狀況做了一次調查，發放問卷44份，收回39份。調查顯示：39位教師中，熱愛教育事業的只有13人，占30%；只是將就著教書的有22人，占56.4%；明確提出不喜歡教書的有4人，占10.3%；真正熱愛教育事業的（指愛崗敬業又經常和學生談心，一心想做好工作的老師）只有6人，占15.4%；現在生活感到幸福、滿足的只有16人，占38.4%。不可否認，部分教師存在職業倦怠現象，教育熱情逐漸消失，造成責任意識淡薄，不利于班級學生的健康成長。有位班主任說：“我望著學生就煩，學生不聽話，家長都不管，我干嘛多操心。”他認為只要不出安全事故就萬事大吉，這種心態怎么能育好人？

一部分不會做班主任的老師在當班主任

不少班主任不知道怎樣建設優良班集體，不知道怎樣走進學生的心靈，不知道怎樣策劃班級活動，不知道怎樣和家長溝通，不知道怎樣轉化“問題生”……面對有早戀、暴力、網癮、心理障礙等傾向的問題學生，更是不知所措，只知道一味埋怨家長、埋怨社會。有的教師自以為當了幾十年的班主任，僅憑自己的老經驗就能管好學生，這種思維所帶的班級是缺乏活力的。

班主任工作的困境突圍

一個好班主任就是一個好班級，一群好班主任締造一所好學校。教育主管部門和每一所學校應想方設法讓教師樂做班主任、會做班主任、想做班主任、做好班主任。我認為可以從以下四方面入手：

加強師德建設，讓教師樂做班主任

首先，要讓教師明確自己的神圣職責。師德建設重在教育，搞好師德建設，必須通過宣傳活動使廣大教師對師德建設的重要性、必要性、目標、內容等方面形成共識，特別要讓教師明白班主任工作的重要性，理解班主任工作的特點，知曉班主任的工作職責，明確班主任的權利與義務。擔任班主任是每一位教師不容推卸的責任，教師、班主任的價值就在于確保每一位學生健康、快樂成長。

其次，要樹立班主任典型。優秀班主任往往能把教師職業道德和行為規范具體化、人格化，形象生動，具有極大的感染力、吸引力和號召力；如果不做班主任，就不會嘗到當教師的真正滋味。我覺得：班主任是促進教師個人幸福成長的最佳載體。魏書生、李鎮西、丁如許、任小艾等誰不是在班主任工作中體會到了無窮的快樂？工匠精神是他們逐步成長為全國優秀班主任，著名的教育家必備條件，這些優秀班主任的成長足跡值得所有的教師學習。

其三，要抓好班主任評價工作。學校要通過制定制度，努力讓評價機制融入師德教育的過程，使班主任能對照評價標準，得到合理的教育和改進。

加強專業引領，讓教師學會做班主任

今天的社會，正處于網絡時代和轉型時期，家長對學校和老師的期望值日益增大，維權意識也日益增強。另一方面，學生心理、生理、個性、品質等問題日益凸顯。特別是獨生子女、留守兒童、單親家庭孩子、貧困學生等特殊群體的教育問題不少，教育新難題不斷涌現，抓好21世紀學生的思想教育工作，對班主任提出了更高的要求。班主任工作與其它學科教學崗位一樣，是一門專業性非常強的工作。小到怎樣科學排座位，怎樣與學生打招呼，都有學問。再比如，怎樣上好每周一節的班會課，怎樣開好主題班會，值得班主任鉆研。這就要求學校和上級教育部門，組織教師多培訓、學習，加強專業引領、提升。讓他們逐步掌握班主任工作的方法、技巧。

提高崗位津貼，讓教師想做班主任

經濟收入的差異也是挫傷班主任工作積極性的重要因素。班主任的工作時間、精力和情感上的付出是巨大的，但是回報卻不是等值的。收入的差距也往往讓教師失去心理平衡，容易產生消極情緒。農村義務階段的班主任，待遇遠遠差于城市教師，很多教師靠自己一人的工資獨撐一個家，生活十分艱難。辛辛苦苦當一期班主任，津貼只不過幾百元。努力提高班主任的津貼，讓班主任勞有所得，只有這樣才能吸引更多優秀教師參與到班主任工作中來。

減輕日常課務，讓教師做好班主任

《中小學班主任工作規定》中明確指出：“教師擔任班主任期間應將班主任工作做為主業。班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。”從客觀上分析，班主任如果自身課務重，投入班級管理工作的精力必然有限，教育效果就會大打折扣。所以，學校把班主任工作納入學校總工作量，減輕班主任學科教學課務，讓教師有精力當好班主任，讓班主任把育人的“副業”變為 “主業”。在教師職稱的評聘中也要充分向班主任傾斜。

總之，班主任，小人物，大作用。班主任是學校最小的官，管著長不大的一群孩子；班主任又是最大的官，管著未來的部長、將軍。班主任不僅是一名好老師，還是學生平安的守護神，是學生健康的呵護者，是學生優良品德的塑造者，是班級工作的組織者，是學生健康心理的引導者，是溝通家長和社區的橋梁。加強班主任隊伍建設、提高班主任專業素質刻不容緩。

（福建省三明市清流三中）