淺談在語文教學中如何激發學生的情感

宋瑞

【摘要】語文教學中激發學生的情感方法多種多樣，我們在語文教學中要善于激發學生的情感，讓學生和作者的情感達到共鳴，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，促進學生身心健康成長。

【關鍵詞】語文教學；學生；情感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《新課程標準》提出了“語文教學中閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而要讓學生積極主動地投入到情感活動中，加深理解和體驗，珍視學生獨特的感受，體驗和理解” ，因此，在語文教學中應重視對學生情感能力的培養，這就需要我們廣大教師突破傳統思想的束縛，擺脫固有的習慣經驗的禁錮，解放思想，更新教育觀念。否則學生就不可能對文本中的人物形象、故事情節等留下深刻的印象。那么，我們如何在語文教學中提高感性激發有效性呢？下面筆者談一些個人的看法。

一、創設情境，營造情感體驗氛圍

從心理學角度講，情感總是在一定情境中產生的，情境因素往往對人的情感起感染作用。因此，在教學中要通過圖畫、錄像、音樂、動作及語言描述創設一定的情境，能使學生如臨其境、如聞其聲、如見其下，感受文中的情感，并與作者產生情感共鳴，收到震撼心靈的效果。如我在執教《一夜的工作》一文時，利用多媒體課件，先出示周總理的照片，當學生看到周總理的照片時，肅然起敬。在教學重點時，我用多媒體展示，讓學生對內容理解更加清晰透徹。在課堂教學即將結束時，我又出示了總理的遺像，配以視頻《你是這樣的人》，當看到總理昔日的音容笑貌，看到總理工作的一個個場景，學生這時飽含著熱淚，眼中充滿了敬佩，充滿了感激。恰當地為語文教學創設情境，不僅能使學生更加容易理解課文的主題，同時也讓學生走進作者的心靈。

二、通過朗讀，積蓄情感體驗

我們知道，朗讀也是學生學習語文基本功的一個重要體現，通過有感情地朗讀來激發學生的情感，讓學生走進文本，深入理解文章表達的思想感情。

朗讀是學生滿懷深情、踏上語言的橋梁，是會見作者并觸摸心靈的過程，是學生與作者進行心靈的對話，進行“入戶其中，出乎其外”的情感整合與生成。教師如在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，進而激發學生的情感。例如，我在教《她是我的朋友》一課時，我第一次要引導學生體會主人公復雜內心活動時，只引導學生體會阮恒的心理活動，生怕學生不知道這里寫出了阮恒矛盾痛苦的心情，因此，我便“全程包辦”，把我的感想、體會一股腦兒灌給學生，如釋重負，但沒想到收到的效果是那樣的蒼白無力。在指導學生情感朗讀時，我又經歷了一次這樣的痛苦，無論我怎樣充滿激情地范讀，如何絞盡腦汁地啟發，學生的朗讀總是不能進入激情投入到境界中。

課后，我埋怨我的學生起點不高、悟性不強，經過深入的思考、深刻的體會，聯想到平時的教學，也往往是我沉浸于課文中。因此，在第二次教這句話時，我先讓學生自讀，然后用一組訓練來給學 生一個情感體驗的臺階：孤兒院里沉默著，大家心里想——阮恒想到——，舉起了小手；想到——忽然又放下去；他對想到——，再舉起了手。我抓住“顫抖—舉起——放下—舉起”幾個動詞，引導學生體會他的思想斗爭，但為了救小姑娘，最后還是下決心舉起了手來。有了這樣的情感體驗，再讓學生讀，通過學生個人讀、教師范讀、齊讀等多種方式，讓他們讀好了這句話。此時學生仿佛一個個成了小阮恒，這時能從學生的聲音里感到學生被小阮恒感動了。若不是學生入情入境地讀，倘若我又是“濤聲依舊”，這樣的氛圍我不敢奢望。

是啊，我們不為學生營造情感體驗的氛圍，他們怎么能有足以支撐住朗讀的激情呢？情感它不是一下能達到高潮的，是一點點積蓄起來的，教師要善于誘發學生去自主把握文本中的情感因素，開發情感的源流，蓄積情感的“儲備量”，教給學生體驗的方法，培養學生較好地表達情意醞釀情勢。

三、拓展延伸，激發情感

課堂拓展對于語文教學有著極其重要的價值。當前，拓展語文學習已成為語文教學改革的熱點之一。

愛迪生說過：“用專業知識教育人是必不可少的。通過專業知識，他可以成為一種有用的機器，但不可能成為一個和諧發展的人，要是學生對價值有好的理解并且產生熱情，他必須獲得對美的和善的有鮮明的辨別力。”拓展有助于培養學生的道德情操和審美情趣，對于課內教學，課外閱讀有著更廣闊的世界、更多的類型，可以擴大學生的視野，啟迪心靈，陶冶情操。拓展能幫助學生開拓全新的認知領域，領略精妙的藝術世界，充實心靈，豐富他們的精神，帶來愉悅，這是學校和老師進行人文教育、情感教育的最佳途徑。

如我在執教老舍《草原》時，要激發學生對內蒙古大草原美好風光及風土人情的贊美之情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。在講完這篇課文之后，我引導學生討論了我國的民族風俗習慣，從而讓學生體會到我國是一個多民族國家，各民族之間要互相團結，親如兄弟，這樣我們的國家才能穩定。

總之，語文教學中激發學生的情感方法多種多樣，我們在語文教學中要善于激發學生的情感，讓學生情感和作者的情感達到共鳴，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，促進學生身心健康成長。

（編輯：龍賢東）